試題繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，注重思維品質(zhì)，考查學(xué)生在觀察與辨析、歸納與推斷以及批判與創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平。

完形填空試題考查學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中事件的發(fā)展和變化”、“根據(jù)語(yǔ)篇推斷人物的心理、行為動(dòng)機(jī)等”、“把握語(yǔ)篇的整體意義”等方面的能力。

閱讀理解C篇第27題考查學(xué)生“推斷信息之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系”的能力。

閱讀理解D篇第31題考查學(xué)生“提取、整理、概括稍長(zhǎng)語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)”的能力。

閱讀表達(dá)第37題考查學(xué)生“多角度、辯證地看待事物和分析問(wèn)題”、“推斷語(yǔ)篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷”、“評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說(shuō)明理由”等方面的能力。

文段表達(dá)題目①要求考生寫(xiě)一封電子郵件，這符合現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用情況。基于真實(shí)語(yǔ)言使用情境的測(cè)試任務(wù)能更好地引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

在文段表達(dá)部分提供兩道題目供選擇。文段表達(dá)題目的設(shè)置清新、親切、友好，為不同層次的學(xué)生提供真實(shí)、可選擇、開(kāi)放的表達(dá)空間。兩道題目均以“雙減”為背景，反映新時(shí)期校園生活，以“有意義的校園活動(dòng)”和“社團(tuán)活動(dòng)”為主題，不僅為學(xué)生提供開(kāi)放的思維和表達(dá)的空間，也將勞動(dòng)教育、感恩教育、發(fā)展興趣愛(ài)好、積極參加體育鍛煉等價(jià)值觀念落到實(shí)處，達(dá)成對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)?？忌梢越Y(jié)合自身實(shí)際，給出多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)自身發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、以學(xué)定考，助力“雙減”

緊密聯(lián)系教材，與教學(xué)良好互動(dòng)

2023年初中學(xué)考英語(yǔ)試題命制過(guò)程中注重緊密聯(lián)系教材和課堂教學(xué)，充分依托教材，從教材中挖掘或選用素材。利用教材中學(xué)生熟悉的情境，設(shè)置教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，促進(jìn)教師用好教材、教學(xué)回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，利用教材中的思維方式和學(xué)習(xí)方法，解決試卷中和實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而落實(shí)“雙減”以學(xué)定考的要求。

單項(xiàng)填空所有考查的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，均為三個(gè)版本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，其中多道題目的情境設(shè)置和語(yǔ)言素材源自教材。

閱讀理解A篇題目由以前的四選一形式改為信息匹配形式，這是教學(xué)中經(jīng)常采用、學(xué)生非常熟悉的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。此題的變化旨在在真實(shí)情景中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)教學(xué)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

文段表達(dá)題緊密聯(lián)系教材，題目①和題目②寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置一方面再現(xiàn)學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷，另一方面回歸教材，也再現(xiàn)學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。寫(xiě)作情境一方面符合現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用情況，另一方面引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，將日常教學(xué)與考試評(píng)價(jià)有效結(jié)合，有效落實(shí)教考良性銜接與互動(dòng)。

雙基考查重理解，提質(zhì)增效促育人

2023年初中學(xué)考英語(yǔ)試題改善了對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的考查方式，在考查的過(guò)程中注重意義的理解與表達(dá)。

試題避免單純考查對(duì)詞匯的機(jī)械記憶，而是考查學(xué)生對(duì)詞匯基本含義的理解和領(lǐng)悟，以及詞匯在特定語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的意義、詞性和功能，還包括要了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，如通過(guò)識(shí)別詞根、詞綴理解生詞，辨識(shí)單詞中的前綴、后綴及其意義，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。

第37題考查了學(xué)生對(duì)讀、寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用。

閱讀理解考查了多種微技能，例如，獲取文章的具體信息，根據(jù)文章的具體信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，理解作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，利用上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，理解、歸納文章的主旨要義等。其中，對(duì)獲取文章的具體信息這一微技能的考查比重最大。

這樣的考查方式旨在引導(dǎo)教學(xué)在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言能力，避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，達(dá)到減負(fù)增效的作用，促進(jìn)育人方式的變革。

英語(yǔ)試卷試題分析：穩(wěn)中求進(jìn) 育人為本 科學(xué)命題

2023年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)學(xué)科試題以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)。試題穩(wěn)中求進(jìn)，育人為本，科學(xué)命題。立足“雙減”背景，全面、準(zhǔn)確地考查了初中畢業(yè)生在完成義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)目標(biāo)要求的情況，有利于促進(jìn)和引導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議。

一、堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

試題語(yǔ)篇選材和情境創(chuàng)設(shè)有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重五育并舉，學(xué)科育人。引導(dǎo)學(xué)生在答題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的人文精神，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的情感態(tài)度，增強(qiáng)自我反思和自我成長(zhǎng)的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)他人，并與他人和諧相處，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到內(nèi)化于心、外化于行。

二、考查內(nèi)容全面，滲透素養(yǎng)導(dǎo)向

試題命制以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，依托貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，在語(yǔ)篇中理解和表達(dá)意義。在此過(guò)程中，融入對(duì)學(xué)生理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維能力的考查，以及自主運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略并完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的考查。

三、注重學(xué)考結(jié)合，體現(xiàn)開(kāi)放空間

試題的語(yǔ)篇選材及重點(diǎn)考查的知識(shí)與能力以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，兼顧各版本教材的主要內(nèi)容，注重體現(xiàn)考試內(nèi)容及形式與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”一致性。同時(shí)，適當(dāng)增加了開(kāi)放性試題的比例，為不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考，并積極分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于促進(jìn)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)向核心素養(yǎng)立意邁進(jìn)和過(guò)渡。

單項(xiàng)選擇

考查內(nèi)容覆蓋了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)言知識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，在考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，滲透了對(duì)情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的考查。主要特點(diǎn)如下：

一、重視基礎(chǔ)積累，凸顯語(yǔ)用考查

單項(xiàng)選擇注重基礎(chǔ)、突出主干，試題注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

12道題涉及的考點(diǎn)均為初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的主干知識(shí)和必備技能，具體內(nèi)容包括代詞、介詞、連詞、特殊疑問(wèn)詞組、形容詞、動(dòng)詞（情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)）和賓語(yǔ)從句等。有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注雙基的落實(shí)，幫助學(xué)生為下一階段學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、注重真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，突出交際

單項(xiàng)選擇以句子情境為載體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，注重考查學(xué)生在單句或?qū)υ捴羞\(yùn)用語(yǔ)法理解和表達(dá)意義的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行有效交際。題干語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，語(yǔ)境真實(shí)自然，考查內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。

第8題描述了神州15號(hào)宇航員在2023年6月4日安全返回地球，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將中國(guó)科技發(fā)展的成就巧妙呈現(xiàn)在題干中。

第12題介紹了端午節(jié)吃粽子和看龍舟賽的活動(dòng)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入試題中。

完形填空

文本是一篇310詞左右的記敘文，記敘了作者親身經(jīng)歷的通過(guò)自我情緒管理建立良好人際關(guān)系的故事。故事的主題是人與社會(huì)。文章以第一人稱生動(dòng)地記敘了作者在快餐店著急點(diǎn)餐，與疲憊的服務(wù)員之間互動(dòng)的故事。作者認(rèn)識(shí)到生活總有很多事都不是我們能完全控制的，面對(duì)問(wèn)題和負(fù)面情緒時(shí)，我們要學(xué)會(huì)積極對(duì)待，換位思考，調(diào)整自我，改善關(guān)系。主要特點(diǎn)如下：

一、落實(shí)立德樹(shù)人，凸顯育人價(jià)值

試題在選材上注重對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知，培養(yǎng)良好情感，形成正確的價(jià)值取向。故事內(nèi)容導(dǎo)向性強(qiáng)，主人公在就餐結(jié)賬等待的過(guò)程中從不耐煩到積極反思，調(diào)整心態(tài)，以善待他人的情感感化他人，讓原本冷漠的服務(wù)員報(bào)以大大的微笑，故事引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整和提升自我，換位思考，努力建立良好的人際關(guān)系。

二、探究語(yǔ)篇意義，增強(qiáng)語(yǔ)用考查

試題依托語(yǔ)篇和語(yǔ)境，注重在句子、段落和與語(yǔ)篇等不同層次設(shè)置題目，考查學(xué)生在上下文中運(yùn)用詞匯的能力。選項(xiàng)考查的均為實(shí)詞，包括動(dòng)詞3個(gè)、名詞3個(gè)、形容詞1個(gè)、副詞1個(gè)。體現(xiàn)了對(duì)必備知識(shí)的考查，以及對(duì)篇章整體理解和分析推斷的能力的考查。要求學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容和作者意圖，發(fā)展邏輯思維能力。例如第19題，較好地體現(xiàn)了完形填空題的基本解題思路：即學(xué)生需要基于語(yǔ)篇進(jìn)行邏輯推理和綜合判斷。在語(yǔ)境中利用邏輯線索解題，走進(jìn)主人公內(nèi)心，揣摩當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感，體現(xiàn)語(yǔ)篇層面理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

閱讀理解

一、語(yǔ)篇題材豐富，彰顯時(shí)代氣息

閱讀語(yǔ)篇選材體現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化和生活化，題材豐富，體裁多樣。四個(gè)語(yǔ)篇涉及的主題貼近學(xué)生、貼近時(shí)代、貼近生活，包括短期藝術(shù)課程選擇、兄妹相處小故事、應(yīng)對(duì)食物浪費(fèi)的方法、愉悅體驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值等，引發(fā)情感共鳴，豐富閱讀體驗(yàn)。四個(gè)語(yǔ)篇包含應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文等學(xué)生在初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文體類型，有利于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。

二、凸顯語(yǔ)篇價(jià)值，回歸教材任務(wù)

閱讀理解考查凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，突出價(jià)值立意，體現(xiàn)趣味性、典型性和知識(shí)性，關(guān)注對(duì)思維能力的考查，注重對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，緊密關(guān)聯(lián)教材中常見(jiàn)的閱讀任務(wù)形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)美德、關(guān)注實(shí)際生活并善于分析和思辨，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提升，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

A篇介紹了不同種類的藝術(shù)短期課程：有利用圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作墻畫(huà)，有利用繪畫(huà)技能設(shè)計(jì)并繪制服裝，有利用藝術(shù)館參觀收獲等設(shè)計(jì)創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)書(shū)包，還有利用卡通電影觀摩、繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)等繪制畫(huà)本。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多樣藝術(shù)課程，豐富在校學(xué)習(xí)生活。

B篇講述了兄妹二人日常相處中的一件小事。事情看似微小，卻打動(dòng)人心。哥哥不經(jīng)意間打碎了妹妹很在意的貝殼，在事后努力想辦法彌補(bǔ)遺憾，以貝殼為框鑲嵌了兩人合影回送給妹妹，體現(xiàn)了兄妹之間互相尊重、互相理解、互相珍惜的真摯情誼。

C篇通過(guò)介紹應(yīng)對(duì)食物浪費(fèi)的多種措施，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)美德，勤儉節(jié)約，從我做起，并積極影響家人和身邊的人行動(dòng)起來(lái)，共同努力，節(jié)約糧食。

D篇通過(guò)介紹體驗(yàn)“快樂(lè)”與“享受”兩者的同異，引導(dǎo)學(xué)生充分感知和體驗(yàn)生活，關(guān)注內(nèi)心的豐盈與成長(zhǎng)，豐富對(duì)生活意義的理解，提升生活的內(nèi)涵和品質(zhì)。

三、考查多種閱讀能力，體現(xiàn)兩考合一

閱讀理解試題兼顧考查多種閱讀能力：既考查字面意思的理解，也考查深層含義的理解，涉及獲取細(xì)節(jié)和要點(diǎn)、推斷隱含信息、概括歸納段落或語(yǔ)篇主旨等閱讀能力。要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)篇知識(shí)和邏輯思維能力，能理解句子與句子之間、段落與段落之間以及語(yǔ)篇標(biāo)題、插圖及正文之間的邏輯關(guān)系。

24題考查獲取細(xì)節(jié)信息；27題考查推斷信息；29題考查歸納語(yǔ)篇主旨；33題考查推斷作者觀點(diǎn)。

閱讀理解試題充分體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變，變中求新，立足語(yǔ)篇”的基本命題思路，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查具有全面性和層次性，既注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又注重考查高階思維能力。

閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)既考查了學(xué)生獲取信息、整合信息、推斷信息和評(píng)價(jià)信息的能力，同時(shí)也考查了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，依據(jù)已知信息進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。特點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩方面：

一、主題和內(nèi)容貼近學(xué)生生活

閱讀表達(dá)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活和社會(huì)問(wèn)題，聚焦青少年所關(guān)注的“手機(jī)使用”這一社會(huì)熱點(diǎn)，以第一稱的視角介紹了作者100天遠(yuǎn)離手機(jī)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷。從剛開(kāi)始的不習(xí)慣、擔(dān)心到慢慢感覺(jué)到不用手機(jī)給自己帶來(lái)的積極變化，到最后能享受這種變化，并計(jì)劃盡可能遠(yuǎn)離手機(jī)的心路歷程，傳達(dá)了不要過(guò)于依賴電子產(chǎn)品、要學(xué)會(huì)放下手機(jī)、欣賞周圍美好事物的觀點(diǎn)。

二、注重創(chuàng)新和開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主表達(dá)

閱讀表達(dá)的第37小題提出了新要求：學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要列出兩條理由。第37小題開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地分析、評(píng)價(jià)閱讀語(yǔ)篇時(shí)所獲取的作者遠(yuǎn)離手機(jī)的信息，自主做出選擇和判斷，是否愿意跟隨作者的做法。在闡述自己的理由時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的實(shí)際體驗(yàn)和感受，多角度地進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，給出兩條理由。這種設(shè)問(wèn)方式為學(xué)生提供了自主表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生利用閱讀所得的信息和方法，解決自己在真實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。

文段表達(dá)

文段表達(dá)設(shè)置了兩道題目，以二選一的形式供學(xué)生選擇。

題目①創(chuàng)設(shè)了“李華給交換生Peter寫(xiě)郵件，邀請(qǐng)Peter參加畢業(yè)前為學(xué)校做一件有意義的事”的交際情境，屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群、涉及子主題“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”和“勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)品質(zhì)與工匠精神”。試題結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)劃、活動(dòng)的意義、活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)等信息設(shè)置了三個(gè)核心問(wèn)題。

題目②創(chuàng)設(shè)了“給學(xué)校英文網(wǎng)站投稿”的交際情境，其“社團(tuán)活動(dòng)”的話題與題目①一樣，也屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群、涉及子主題“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”和“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，勤學(xué)善思”。學(xué)生需要結(jié)合個(gè)人參加社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷，表達(dá)參加了什么社團(tuán)，在社團(tuán)都做了什么，以及從這些經(jīng)歷中所獲得的提升。文段表達(dá)題目具有以下兩大特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體現(xiàn)選擇性和開(kāi)放性

文段表達(dá)設(shè)置了兩道題目，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格自主選擇。

題目①聚焦應(yīng)用文體，體現(xiàn)“用語(yǔ)言做事”；

題目②聚焦文段寫(xiě)作，體現(xiàn)“用語(yǔ)言敘事”。情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生，均為“校園生活”，是學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)和生活中所熟悉的場(chǎng)景。

無(wú)論是題目①的畢業(yè)之前為學(xué)校做一件有意義的事，還是題目②描述的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生們都有相關(guān)的背景和生活經(jīng)歷，均有話可說(shuō)、有感可發(fā)。兩道題目?jī)H提供了提示問(wèn)題，凸顯兼容、開(kāi)放。學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際水平自由發(fā)揮，表達(dá)自己的切身體會(huì)和真情實(shí)感，展現(xiàn)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程。

二、素養(yǎng)立意，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)?？荚囋u(píng)價(jià)應(yīng)反映核心素養(yǎng)的要求。文段表達(dá)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)校生活、個(gè)人經(jīng)歷的結(jié)合，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言去記錄事件、表達(dá)情感、分析和解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

題目①側(cè)重關(guān)注語(yǔ)言的交際性和語(yǔ)用功能，考查了學(xué)生在真實(shí)情境中用英語(yǔ)去完成“邀請(qǐng)”的交際，同時(shí)將感恩教育和勞動(dòng)教育潛移默化地融入其中；

題目②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷描述并反思“社團(tuán)活動(dòng)帶來(lái)的成長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展個(gè)人的興趣與愛(ài)好。兩道題目都把思考的空間留給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生融合語(yǔ)言、思維與文化去綜合表達(dá)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

聲明：本文由北京高考在線團(tuán)隊(duì)（微信公眾號(hào)：bjgkzx）排版編輯，內(nèi)容來(lái)源于首都教育，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。