6月24日，2023年北京市初中學業(yè)水平考試數(shù)學科目的考試結(jié)束，今年的數(shù)學卷重點考查了哪些內(nèi)容？北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家們對數(shù)學試卷進行了權(quán)威解析，一起來看吧~

各科目試卷評析：2023年北京市初中學業(yè)水平考試各科目試卷評析

2023年北京市初中學業(yè)水平考試數(shù)學試題的命制，落實立德樹人根本任務(wù)，以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》為依據(jù)，滲透《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的新理念與新要求。堅持五育并舉，面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸教材，體現(xiàn)數(shù)學學科的育人導(dǎo)向。以素養(yǎng)立意為統(tǒng)領(lǐng)，考查數(shù)學思維，凸顯數(shù)學學科本質(zhì)，發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值作用。落實“三個注重”和“四個考出來”的要求，突出對“四基”“四能”的考查，關(guān)注素養(yǎng)達成情況，注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，突出整體性，創(chuàng)設(shè)適切的真實情境，體現(xiàn)應(yīng)用性、探究性和綜合性，助力寫好“雙減”后半篇文章。

一、將“五育”有機融入試卷素材，體現(xiàn)數(shù)學學科育人導(dǎo)向

試卷的命制選取與社會經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)的素材，將德育、美育、體育、勞動教育有機融入到試題中，引導(dǎo)學生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學學科的育人導(dǎo)向。

第1題，以2023年全國冬小麥收獲情況為背景，考查科學記數(shù)法，讓學生直觀感受到國家發(fā)展，增強民族自信心。

第8題，以勾股定理證明過程的圖形為背景，探索圖形中的數(shù)量關(guān)系，讓學生了解核心概念與重要方法產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，在探究中感悟數(shù)學的價值。

第16題，以木藝藝術(shù)品加工實踐活動為載體，通過對加工時間進行合理優(yōu)化，考查學生有條理合乎邏輯的思維過程，體現(xiàn)勞動中的數(shù)學。

第21題，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“對聯(lián)”為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學原理有機結(jié)合，考查利用數(shù)學原理“量與量之間的關(guān)系，總量等于各分量之和”建立數(shù)學模型，解決實際問題的能力，感受數(shù)學之美，厚植家國情懷。

第23題，以舞蹈隊選拔參賽為背景，結(jié)合實際問題中的數(shù)據(jù)，根據(jù)要求解決實際問題，考查對數(shù)據(jù)的數(shù)字特征意義的理解，體現(xiàn)體育活動中的數(shù)學。

第25題，以“節(jié)水”為背景，考查從數(shù)學的角度觀察、分析、思考、表達、解決、闡釋生活中遇到的問題，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值。

二、面向全體，以學定考，回歸課堂，回歸教材

試卷的命制依據(jù)課程標準規(guī)定的“課程目標”與“課程內(nèi)容”，考查主干知識、核心能力、基本思想方法；重視挖掘教材，結(jié)合教材中的內(nèi)容、學科思維與思想方法進行再設(shè)計，引導(dǎo)教師用好教材，學生學好教材，進一步引導(dǎo)教學回歸教材。素材源于學生生活所見所聞及課堂所學，試題表述和設(shè)問與學生學習經(jīng)驗一致，易于學生理解，利于不同水平的學生作答。

第23題，試題背景源自教材，立足教材所揭示的概念本質(zhì)，設(shè)置與教材關(guān)聯(lián)的任務(wù)，體現(xiàn)命題與教材的深度關(guān)聯(lián)。

在考查基本知識的基礎(chǔ)上，深化、拓展對方差統(tǒng)計意義的考查，既考查直接利用方差的統(tǒng)計意義進行推斷，又考查利用方差的統(tǒng)計意義設(shè)計、分析、計算、篩選符合情境的數(shù)據(jù)組，通過對數(shù)據(jù)的對比與關(guān)聯(lián)，發(fā)掘數(shù)據(jù)蘊含的信息，從而做出統(tǒng)計推斷。

試題設(shè)計的重點不在于知識的單純記憶與簡單使用，而是以數(shù)據(jù)的數(shù)字特征為切入點，考查學生逐層分析與挖掘問題的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合數(shù)據(jù)通過推理做出正確的決策與推斷的能力。讓學生感受到在實際生活中，引入統(tǒng)計量的必要性，凸顯統(tǒng)計量的統(tǒng)計意義，突出統(tǒng)計量的應(yīng)用性。

三、整體設(shè)計，體現(xiàn)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

試卷的命制從整體上把握學科內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)，學科本質(zhì)特征，以及學科內(nèi)容之間的密切關(guān)聯(lián)。試卷注重對學科知識的整合、深化與拓展，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率三大知識板塊中的主干知識為載體，重點考查知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。試卷中每道試題既有獨自的考查目標和功能，又能與其他試題配合，相關(guān)試題組合在一起，形成結(jié)構(gòu)化功能，體現(xiàn)學科內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)教學重視對教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)，對未來學習有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系。

數(shù)與代數(shù)板塊試題的命制從整體的視角進行設(shè)計，是從代數(shù)式及其運算到方程（組）和解方程（組）、不等式（組）和解不等式（組）再到函數(shù)逐步發(fā)展的，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，考查數(shù)與代數(shù)的思想方法，凸顯數(shù)與代數(shù)的本質(zhì)特征。

如第17題考查數(shù)及數(shù)的運算；如第9、10、19題考查代數(shù)式及其運算；如第5、11、21題考查方程和解方程；如第18題考查不等式組和解不等式組。

函數(shù)是數(shù)與代數(shù)板塊的主干知識，是研究運動變化的數(shù)學模型，它來源于實際又服務(wù)于實際，從實際中抽象出函數(shù)的有關(guān)概念，又運用函數(shù)知識解決實際問題。函數(shù)的圖象與性質(zhì)是函數(shù)的主體，從函數(shù)的數(shù)量特征和幾何特征（圖象）來刻畫每一類具體函數(shù)的性質(zhì)，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合是研究每一類函數(shù)的基本思路與方法。

如第12、22、26題考查反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題的能力；如第25題通過對現(xiàn)實問題中變量的分析，建立兩個變量之間變化的依賴關(guān)系，理解用函數(shù)表達變化關(guān)系的實際意義，借助平面直角坐標系中的描點，用圖象刻畫變量之間的函數(shù)關(guān)系，利用函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決實際問題。

圖形與幾何板塊試題的命制從演繹證明、運動變化、量化分析三個方面考查基本幾何圖形的性質(zhì)，借助幾何直觀，運用推理，探索并發(fā)現(xiàn)在運動變化過程中圖形的不變量與不變關(guān)系，并建立圖形與坐標的聯(lián)系。

如第6、14、15、24題考查多邊形、平行線、圓的基本性質(zhì)；如第20題考查特殊平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系；如第27題考查在圖形運動變化的過程中發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，用演繹推理證明其結(jié)論成立的能力；如第28題考查從圖形與坐標關(guān)系的角度探究運動變化過程中圖形的不變量與不變關(guān)系的能力。

統(tǒng)計與概率板塊試題的命制重點突出統(tǒng)計全過程，在數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的基礎(chǔ)上，考查了平均數(shù)、方差在數(shù)據(jù)分析時的作用，以及樣本估計總體的思想，著重考查了對數(shù)據(jù)的分析和利用數(shù)據(jù)中提供的信息解決問題的能力，以及獲取有效信息并進行統(tǒng)計推斷的意識。

如第13、23題，考查運用統(tǒng)計思想方法解決問題的能力。如第7題，考查定量描述隨機事件發(fā)生的可能性大小。

四、素養(yǎng)立意，思維引領(lǐng)，導(dǎo)向教學

試卷的命制以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)，關(guān)注通性通法，綜合考查“四基”和“四能”。

對抽象能力的考查，重點體現(xiàn)在能夠從實際情境中抽象出核心變量、變量的規(guī)律及變量之間的關(guān)系。

如第25題，考查從數(shù)學的角度觀察分析數(shù)據(jù)，從實際問題中抽象出第一次用水量、總用水量等變量，以及變量之間的關(guān)系，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，進一步將第一次用水量與總用水量之間的關(guān)系抽象為一種函數(shù)關(guān)系，并用函數(shù)知識進行表達，考查“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”。

該題從整體上建構(gòu)函數(shù)研究的框架，按照“實例—概念—圖象—性質(zhì)—應(yīng)用”的順序從整體到局部展開研究，以綜合運用數(shù)學知識與思想方法解決實際問題為考查重點，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的全過程。引導(dǎo)教學組織有效的綜合與實踐活動，任務(wù)指向數(shù)學本質(zhì)，在解決實際問題中融入數(shù)學知識與思想方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力。

對運算能力的考查，側(cè)重于選擇合理簡潔的運算策略進行運算。

如第19題，既可以通過代入消元求出結(jié)果，也可以運用因式分解、分式的基本性質(zhì)將代數(shù)式化簡后，通過整體代入更簡潔地求得運算結(jié)果。引導(dǎo)教學在根據(jù)法則和運算律進行正確運算的基礎(chǔ)上，學會觀察、分析運算條件，選擇簡潔的運算途徑，通過運算促進數(shù)學推理能力的發(fā)展，形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì)。

對推理能力的考查，側(cè)重于依據(jù)推理的基本形式和規(guī)則，探索論證過程并有邏輯的表達。

如第4題，考查通過代數(shù)運算進行推理。如第20、24、27題，考查把握圖形特征，分析圖形性質(zhì)，借助圖形分析問題，探索解決問題的思路，運用相關(guān)的幾何知識進行證明，并能正確進行表述的能力，考查學生“會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。引導(dǎo)教學在數(shù)與代數(shù)塊板、圖形與幾何板塊關(guān)注推理或證明的內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)。

對應(yīng)用意識與模型觀念的考查，側(cè)重于有意識地利用數(shù)學概念、原理和方法解決實際問題；根據(jù)具體問題，抽象出數(shù)學問題，將問題中的數(shù)量關(guān)系用方程（組）進行表示，求出結(jié)果。

如第16題，考查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情境中蘊含著的邏輯關(guān)系，利用所給數(shù)據(jù)設(shè)計符合實際要求的最優(yōu)解決方案的能力；如第21題，考查理解問題情境，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立方程（組）模型，通過對方程（組）的求解，解決實際問題的能力。引導(dǎo)教學挖掘與學生生活密切相關(guān)的問題，建立數(shù)學模型并運用數(shù)學知識和方法解決問題，培養(yǎng)學生模型觀念與應(yīng)用意識。

總之，數(shù)學學科鞏固以往考試內(nèi)容改革成果，積極發(fā)揮試題育人功能，保持了試卷的基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的特色。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持創(chuàng)設(shè)符合學生特點的情境，考查主干知識，考查核心能力，考查基本思想，考查發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，數(shù)學學科緊密聯(lián)系教材，充分挖掘教材中適切的素材，引導(dǎo)教學回歸課堂，引導(dǎo)教師發(fā)揮課堂的主渠道作用。

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