2023年6月10日，北京高考生物科目考試結(jié)束。本次北京高考生物試卷各試題考察了哪些內(nèi)容？命題情況如何？一起來看詳細(xì)介紹。

試卷評(píng)析：2023年北京高考各科目試卷評(píng)析匯總

2023年北京高考生物試卷試題分析

2023年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試生物學(xué)試題貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，繼承發(fā)揚(yáng)北京生物學(xué)學(xué)科命題特色與風(fēng)格：凸顯課標(biāo)引領(lǐng)，聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)科基礎(chǔ)，導(dǎo)向課堂教學(xué)；重視主干知識(shí)、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)與態(tài)度責(zé)任的整合，穩(wěn)步推進(jìn)“五育并舉”考試內(nèi)容體系建設(shè)，旨在考查考生“真實(shí)情境下解決生物學(xué)問題”的過程與方法。充分考慮首都高中教育學(xué)情，不斷豐富命題情境，加大學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查力度，助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔。

一、強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1、凸顯時(shí)代主題，推進(jìn)“五育并舉”

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第2題以“不同強(qiáng)度體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨骼肌消耗能源物質(zhì)相對(duì)量”情境，引導(dǎo)考生在體育鍛煉，健康身心的過程中，要科學(xué)、合理運(yùn)動(dòng)。

第18題以“進(jìn)行城市小型綠地生態(tài)景觀設(shè)計(jì)”情境，引導(dǎo)考生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，要重視美育，提升審美素養(yǎng)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的主體意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

第19題以二十大報(bào)告提出“種業(yè)振興行動(dòng)”為指導(dǎo)，以我國(guó)科學(xué)家創(chuàng)制優(yōu)質(zhì)油料作物品種為情境，創(chuàng)設(shè)系列問題，讓考生置身于真實(shí)的現(xiàn)代育種科研場(chǎng)景中，解決因制種不純而導(dǎo)致減產(chǎn)的實(shí)際問題，要求考生分析設(shè)計(jì)出在大田育種時(shí)要通過顏色特征拔除雜苗的田間操作，樹立勞動(dòng)意識(shí)，體會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。引導(dǎo)考生深刻體悟“端牢中國(guó)飯碗”的重要意義，樹立“科技創(chuàng)新、強(qiáng)國(guó)有我”的志向。

2、突出育人功能，培養(yǎng)自信、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

試題在選材上積極引導(dǎo)考生關(guān)注學(xué)科前沿，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感和使命感。

第1題對(duì)PET-CT影像學(xué)檢查方法中示蹤劑的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)對(duì)科技前沿的關(guān)注，培養(yǎng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；

第11題以“京西地區(qū)多個(gè)停采煤礦的采礦廢渣山進(jìn)行生態(tài)修復(fù)”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)考生關(guān)注北京的綠色發(fā)展，關(guān)注中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)，認(rèn)同“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，激發(fā)考生熱愛首都、熱愛祖國(guó)的真摯情懷，培養(yǎng)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；

第20題以我國(guó)科學(xué)家新揭示的重要科學(xué)機(jī)制——細(xì)胞氧化還原穩(wěn)態(tài)調(diào)控途徑為情境，考查考生快速理解并掌握新信息，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用的能力，同時(shí)增強(qiáng)民族自信。

二、體現(xiàn)科學(xué)課程本質(zhì)，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1、在“真做實(shí)驗(yàn)”方面，重視課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大容量展現(xiàn)科學(xué)研究活動(dòng)的基本方法和基本技能，評(píng)估考生科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)

生物學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。

第13題綜合討論實(shí)驗(yàn)操作與目標(biāo)的關(guān)系，考查考生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的實(shí)踐能力。選項(xiàng)分別指向觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜、調(diào)查某種生物種群密度、利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育植物幼苗等學(xué)習(xí)活動(dòng)。試題既強(qiáng)調(diào)規(guī)范的操作，又凸顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

第16題以科學(xué)家分離溶菌細(xì)菌為背景，問題設(shè)置貫穿了發(fā)酵工程中的配制培養(yǎng)基、滅菌、接種和微生物培養(yǎng)等基本實(shí)驗(yàn)操作。指向本模塊要求的獲得純化的酵母菌落、分離土壤中分解尿素的細(xì)菌并進(jìn)行計(jì)數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。試題意在引導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)中真動(dòng)手、真思考，有效提升考生科學(xué)探究能力。

第3題指向探究不同環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響；第7題指向觀看反射過程的動(dòng)畫，分析反射弧的組成；第12題指向收集單克隆抗體在臨床上實(shí)際應(yīng)用的資料，并進(jìn)行交流分享；第15題指向結(jié)合個(gè)人免疫接種的經(jīng)歷，探討免疫制劑的作用；第19題（2）指向利用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)擴(kuò)增DNA片段并完成電泳鑒定。

在生物學(xué)課堂開展的實(shí)際動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，試題中出現(xiàn)較多課程內(nèi)容里經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常提及的實(shí)踐操作，如示蹤、雜交、注射、測(cè)量、植物栽培、小動(dòng)物飼養(yǎng)和細(xì)胞培養(yǎng)等。高度關(guān)注生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠強(qiáng)化考生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷的重要性，奠定考生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2、在“像科學(xué)家一樣思考問題”方面，基于真科研情境，全流程反映科學(xué)探究過程，全要素考查科學(xué)思維，積極助力科技創(chuàng)新人才選拔

生物學(xué)課程要求考生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。試卷并非集中在某一個(gè)特定的題目里“套路化”地呈現(xiàn)科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，而是在不同的題目里滲透科學(xué)探究的全要素，在整卷的總體布局中考查科學(xué)探究的全流程。

第16題（4）在自然現(xiàn)象和基本方法等題干信息的支持下，要求考生寫出探究實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，從提出創(chuàng)新性問題的角度設(shè)問；

第21題（3）在給出研究目的和主要材料的基礎(chǔ)上，要求考生完善制備模型小鼠的技術(shù)路線，從設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案的角度設(shè)問；

第19題（3）在提示育種基本流程的基礎(chǔ)上，要求考生對(duì)其中的田間操作進(jìn)行描述，從實(shí)施設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵操作角度設(shè)問；

第17題（3）針對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中神經(jīng)元靜息電位的測(cè)定，要求考生利用具體的公式分析骨骼肌細(xì)胞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從檢驗(yàn)和校正實(shí)驗(yàn)假設(shè)的角度設(shè)問；

第18題（4）題呈現(xiàn)不同的研究思路，要求考生進(jìn)行比較和批判性思維分析，從對(duì)不同方案評(píng)價(jià)反思的角度設(shè)問。

試題實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生科學(xué)思維、科學(xué)探究的全面考查，有助于具有高階思維表現(xiàn)的考生脫穎而出。服務(wù)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，助力創(chuàng)新型人才選拔。

三、注重課標(biāo)引領(lǐng)，起到積極的教學(xué)導(dǎo)向作用

1、以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊密聯(lián)系教材，引導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的重視和研究

部分試題“再現(xiàn)”了教材中情境，包括光照強(qiáng)度和溫度對(duì)光合速率的影響、摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、“下丘腦-垂體-甲狀腺軸”對(duì)激素分泌的調(diào)節(jié)、過敏現(xiàn)象與原因分析、觀察質(zhì)壁分離等必做實(shí)驗(yàn)，但在考查形式和設(shè)問角度上又有創(chuàng)新，避免機(jī)械刷題就能得高分的現(xiàn)象。

第9題中在給出教材中已有的“下丘腦-垂體-甲狀腺軸”基礎(chǔ)上，增加了“促甲狀腺激素能刺激甲狀腺增生”的新信息，要求考生判斷食物中缺碘會(huì)造成相關(guān)激素分泌量的改變。

第6題的情境將必修二《遺傳與進(jìn)化》中“種群基因頻率的改變”和選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》中“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”結(jié)合起來，兩個(gè)情境均是考生耳熟能詳?shù)?，但考查角度不是考生熟悉的基因頻率改變的原因或轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育過程，而是要判斷給出的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施能否使轉(zhuǎn)基因抗蟲棉保持抗蟲效果。其中有的措施考生平時(shí)從未遇到過的，因此對(duì)考生的綜合判斷能力要求較高。

2、注重對(duì)核心知識(shí)和主干知識(shí)中蘊(yùn)含生物學(xué)原理的遷移應(yīng)用

非選擇題的6道大題，分別涉及微生物的培養(yǎng)與分離、細(xì)胞膜的選擇透過性、群落結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)功能、PCR和遺傳育種、葉綠體和線粒體在結(jié)構(gòu)與功能上的聯(lián)系、細(xì)胞周期與基因工程等，均為課標(biāo)中的重要概念。但在具體考查形式上每道大題除了前兩問對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧以外，均為對(duì)概念中實(shí)質(zhì)或原理的延伸或遷移，強(qiáng)調(diào)用歸納與概括、演繹與推理、創(chuàng)造性思維等方法闡釋生命現(xiàn)象或規(guī)律。

第16題中培養(yǎng)與分離的溶菌細(xì)菌是考生不熟悉的，其基本操作如培養(yǎng)基的組成是大致相同的，但考生要根據(jù)題目中給出的溶菌細(xì)菌特點(diǎn)來鑒定和分離出溶菌細(xì)菌；

第17題的情境是骨骼肌細(xì)胞靜息電位的形成機(jī)制，考生在解答此題時(shí)要將選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中學(xué)過的神經(jīng)細(xì)胞靜息電位的形成原因加以遷移應(yīng)用。

四、服務(wù)選才，通過解決實(shí)際問題測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)潛力

1、融通多學(xué)科知識(shí)和思想方法，引導(dǎo)考生像科學(xué)家一樣解決問題

不同學(xué)科的思想方法是融通的，可以相互借鑒用以解決問題。

第17（3）題考查考生基于靜息電位等重要生物學(xué)概念，結(jié)合“K+靜電場(chǎng)強(qiáng)度”“電荷平衡”等科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，借助簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，驗(yàn)證生物科學(xué)假設(shè)。引導(dǎo)考生像科學(xué)家一樣思考，在解題的過程中解決實(shí)際問題。

2、不僅考查是否“學(xué)會(huì)”，更測(cè)評(píng)是否“會(huì)學(xué)”

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和快速的學(xué)習(xí)能力對(duì)考生的終身發(fā)展尤為重要。試題不僅考查考生是否“學(xué)會(huì)”，即是否能用所學(xué)的“舊”知識(shí)在“新”的情境中解決問題，更加注重考查考生是否能在新情境下快速獲取新信息，準(zhǔn)確運(yùn)用新知識(shí)，創(chuàng)新性解決新問題的能力。

第20題以我國(guó)科學(xué)家新揭示的重要科學(xué)機(jī)制——細(xì)胞氧化還原穩(wěn)態(tài)調(diào)控途徑為情境，要求考生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞器間協(xié)調(diào)配合等知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀新材料，解讀活性氧代謝調(diào)控的新概念、A酸-B酸循環(huán)的新過程、科學(xué)家解析調(diào)控機(jī)制的新思路方法，從穩(wěn)態(tài)平衡的角度進(jìn)一步完善、構(gòu)建新的細(xì)胞器間協(xié)作的知識(shí)結(jié)構(gòu)，迅速抓住本質(zhì)規(guī)律，快速進(jìn)行知識(shí)遷移，運(yùn)用科學(xué)思維靈活創(chuàng)新地解決新問題。材料學(xué)習(xí)題目不僅測(cè)評(píng)了考生的學(xué)習(xí)積累，更注重測(cè)評(píng)考生獲取并篩選信息，進(jìn)而將新知識(shí)融入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注考生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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