2023年6月10日，北京高考生物科目考試結(jié)束。本次北京高考生物試卷各試題考察了哪些內(nèi)容？命題情況如何？一起來看詳細介紹。

試卷評析：2023年北京高考各科目試卷評析匯總

2023年北京高考生物試卷試題分析

2023年北京市普通高中學業(yè)水平等級性考試生物學試題貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，繼承發(fā)揚北京生物學學科命題特色與風格：凸顯課標引領(lǐng)，聚焦生物學科核心素養(yǎng)，立足學科基礎(chǔ)，導向課堂教學；重視主干知識、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)與態(tài)度責任的整合，穩(wěn)步推進“五育并舉”考試內(nèi)容體系建設(shè)，旨在考查考生“真實情境下解決生物學問題”的過程與方法。充分考慮首都高中教育學情，不斷豐富命題情境，加大學習能力和創(chuàng)新能力的考查力度，助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔。

一、強化素養(yǎng)導向，落實立德樹人根本任務(wù)

1、凸顯時代主題，推進“五育并舉”

黨的二十大報告強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第2題以“不同強度體育運動時，骨骼肌消耗能源物質(zhì)相對量”情境，引導考生在體育鍛煉，健康身心的過程中，要科學、合理運動。

第18題以“進行城市小型綠地生態(tài)景觀設(shè)計”情境，引導考生在結(jié)合所學知識解決實際問題的過程中，要重視美育，提升審美素養(yǎng)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的主體意識，增強社會責任感。

第19題以二十大報告提出“種業(yè)振興行動”為指導，以我國科學家創(chuàng)制優(yōu)質(zhì)油料作物品種為情境，創(chuàng)設(shè)系列問題，讓考生置身于真實的現(xiàn)代育種科研場景中，解決因制種不純而導致減產(chǎn)的實際問題，要求考生分析設(shè)計出在大田育種時要通過顏色特征拔除雜苗的田間操作，樹立勞動意識，體會創(chuàng)造性勞動的價值。引導考生深刻體悟“端牢中國飯碗”的重要意義，樹立“科技創(chuàng)新、強國有我”的志向。

2、突出育人功能，培養(yǎng)自信、責任和擔當意識

試題在選材上積極引導考生關(guān)注學科前沿，關(guān)注社會熱點問題，樹立人類命運共同體意識，增強責任感、緊迫感和使命感。

第1題對PET-CT影像學檢查方法中示蹤劑的認識，體現(xiàn)對科技前沿的關(guān)注，培養(yǎng)責任和擔當意識；

第11題以“京西地區(qū)多個停采煤礦的采礦廢渣山進行生態(tài)修復”創(chuàng)設(shè)情境，引導考生關(guān)注北京的綠色發(fā)展，關(guān)注中國的生態(tài)文明建設(shè)，認同“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，激發(fā)考生熱愛首都、熱愛祖國的真摯情懷，培養(yǎng)責任和擔當意識；

第20題以我國科學家新揭示的重要科學機制——細胞氧化還原穩(wěn)態(tài)調(diào)控途徑為情境，考查考生快速理解并掌握新信息，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用的能力，同時增強民族自信。

二、體現(xiàn)科學課程本質(zhì)，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1、在“真做實驗”方面，重視課標要求的學習活動，大容量展現(xiàn)科學研究活動的基本方法和基本技能，評估考生科學素質(zhì)基礎(chǔ)

生物學是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關(guān)科學和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。

第13題綜合討論實驗操作與目標的關(guān)系，考查考生在課堂學習中培養(yǎng)的實踐能力。選項分別指向觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原、利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜、調(diào)查某種生物種群密度、利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育植物幼苗等學習活動。試題既強調(diào)規(guī)范的操作，又凸顯嚴謹?shù)乃季S。

第16題以科學家分離溶菌細菌為背景，問題設(shè)置貫穿了發(fā)酵工程中的配制培養(yǎng)基、滅菌、接種和微生物培養(yǎng)等基本實驗操作。指向本模塊要求的獲得純化的酵母菌落、分離土壤中分解尿素的細菌并進行計數(shù)等學習活動。試題意在引導課堂實驗中真動手、真思考，有效提升考生科學探究能力。

第3題指向探究不同環(huán)境因素對光合作用的影響；第7題指向觀看反射過程的動畫，分析反射弧的組成；第12題指向收集單克隆抗體在臨床上實際應(yīng)用的資料，并進行交流分享；第15題指向結(jié)合個人免疫接種的經(jīng)歷，探討免疫制劑的作用；第19題（2）指向利用聚合酶鏈式反應(yīng)(PCR)擴增DNA片段并完成電泳鑒定。

在生物學課堂開展的實際動手的學習活動外，試題中出現(xiàn)較多課程內(nèi)容里經(jīng)典實驗中經(jīng)常提及的實踐操作，如示蹤、雜交、注射、測量、植物栽培、小動物飼養(yǎng)和細胞培養(yǎng)等。高度關(guān)注生物學實驗和實踐活動，能夠強化考生學習過程中的實踐經(jīng)歷的重要性，奠定考生主動參與學習和發(fā)展科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2、在“像科學家一樣思考問題”方面，基于真科研情境，全流程反映科學探究過程，全要素考查科學思維，積極助力科技創(chuàng)新人才選拔

生物學課程要求考生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。試卷并非集中在某一個特定的題目里“套路化”地呈現(xiàn)科學探究的主要環(huán)節(jié)，而是在不同的題目里滲透科學探究的全要素，在整卷的總體布局中考查科學探究的全流程。

第16題（4）在自然現(xiàn)象和基本方法等題干信息的支持下，要求考生寫出探究實驗的假設(shè)，從提出創(chuàng)新性問題的角度設(shè)問；

第21題（3）在給出研究目的和主要材料的基礎(chǔ)上，要求考生完善制備模型小鼠的技術(shù)路線，從設(shè)計創(chuàng)新性實驗方案的角度設(shè)問；

第19題（3）在提示育種基本流程的基礎(chǔ)上，要求考生對其中的田間操作進行描述，從實施設(shè)計方案的關(guān)鍵操作角度設(shè)問；

第17題（3）針對經(jīng)典實驗中神經(jīng)元靜息電位的測定，要求考生利用具體的公式分析骨骼肌細胞實驗數(shù)據(jù)，從檢驗和校正實驗假設(shè)的角度設(shè)問；

第18題（4）題呈現(xiàn)不同的研究思路，要求考生進行比較和批判性思維分析，從對不同方案評價反思的角度設(shè)問。

試題實現(xiàn)了對考生科學思維、科學探究的全面考查，有助于具有高階思維表現(xiàn)的考生脫穎而出。服務(wù)國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，助力創(chuàng)新型人才選拔。

三、注重課標引領(lǐng)，起到積極的教學導向作用

1、以課程標準中的內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，緊密聯(lián)系教材，引導對課堂教學的重視和研究

部分試題“再現(xiàn)”了教材中情境，包括光照強度和溫度對光合速率的影響、摩爾根的果蠅雜交實驗、“下丘腦-垂體-甲狀腺軸”對激素分泌的調(diào)節(jié)、過敏現(xiàn)象與原因分析、觀察質(zhì)壁分離等必做實驗，但在考查形式和設(shè)問角度上又有創(chuàng)新，避免機械刷題就能得高分的現(xiàn)象。

第9題中在給出教材中已有的“下丘腦-垂體-甲狀腺軸”基礎(chǔ)上，增加了“促甲狀腺激素能刺激甲狀腺增生”的新信息，要求考生判斷食物中缺碘會造成相關(guān)激素分泌量的改變。

第6題的情境將必修二《遺傳與進化》中“種群基因頻率的改變”和選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》中“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”結(jié)合起來，兩個情境均是考生耳熟能詳?shù)?，但考查角度不是考生熟悉的基因頻率改變的原因或轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育過程，而是要判斷給出的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施能否使轉(zhuǎn)基因抗蟲棉保持抗蟲效果。其中有的措施考生平時從未遇到過的，因此對考生的綜合判斷能力要求較高。

2、注重對核心知識和主干知識中蘊含生物學原理的遷移應(yīng)用

非選擇題的6道大題，分別涉及微生物的培養(yǎng)與分離、細胞膜的選擇透過性、群落結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)功能、PCR和遺傳育種、葉綠體和線粒體在結(jié)構(gòu)與功能上的聯(lián)系、細胞周期與基因工程等，均為課標中的重要概念。但在具體考查形式上每道大題除了前兩問對基礎(chǔ)知識的回顧以外，均為對概念中實質(zhì)或原理的延伸或遷移，強調(diào)用歸納與概括、演繹與推理、創(chuàng)造性思維等方法闡釋生命現(xiàn)象或規(guī)律。

第16題中培養(yǎng)與分離的溶菌細菌是考生不熟悉的，其基本操作如培養(yǎng)基的組成是大致相同的，但考生要根據(jù)題目中給出的溶菌細菌特點來鑒定和分離出溶菌細菌；

第17題的情境是骨骼肌細胞靜息電位的形成機制，考生在解答此題時要將選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中學過的神經(jīng)細胞靜息電位的形成原因加以遷移應(yīng)用。

四、服務(wù)選才，通過解決實際問題測評學習潛力

1、融通多學科知識和思想方法，引導考生像科學家一樣解決問題

不同學科的思想方法是融通的，可以相互借鑒用以解決問題。

第17（3）題考查考生基于靜息電位等重要生物學概念，結(jié)合“K+靜電場強度”“電荷平衡”等科學學科的知識，借助簡單的數(shù)學計算，驗證生物科學假設(shè)。引導考生像科學家一樣思考，在解題的過程中解決實際問題。

2、不僅考查是否“學會”，更測評是否“會學”

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，主動的學習意識和快速的學習能力對考生的終身發(fā)展尤為重要。試題不僅考查考生是否“學會”，即是否能用所學的“舊”知識在“新”的情境中解決問題，更加注重考查考生是否能在新情境下快速獲取新信息，準確運用新知識，創(chuàng)新性解決新問題的能力。

第20題以我國科學家新揭示的重要科學機制——細胞氧化還原穩(wěn)態(tài)調(diào)控途徑為情境，要求考生在已經(jīng)學習過的葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)與功能、細胞器間協(xié)調(diào)配合等知識的基礎(chǔ)上，通過閱讀新材料，解讀活性氧代謝調(diào)控的新概念、A酸-B酸循環(huán)的新過程、科學家解析調(diào)控機制的新思路方法，從穩(wěn)態(tài)平衡的角度進一步完善、構(gòu)建新的細胞器間協(xié)作的知識結(jié)構(gòu)，迅速抓住本質(zhì)規(guī)律，快速進行知識遷移，運用科學思維靈活創(chuàng)新地解決新問題。材料學習題目不僅測評了考生的學習積累，更注重測評考生獲取并篩選信息，進而將新知識融入已有知識網(wǎng)絡(luò)的的學習潛能，關(guān)注考生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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