2023年6月10日，北京高考?xì)v史科目考試結(jié)束。本次北京高考?xì)v史試卷各試題考察了哪些內(nèi)容？命題情況如何？一起來看詳細(xì)介紹。

試卷評析：2023年北京高考各科目試卷評析匯總

2023年北京高考?xì)v史試卷試題分析

2023年北京市歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級性考試?yán)^續(xù)在高考評價(jià)體系改革征程中不斷邁進(jìn)。試卷繼續(xù)發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)民族精神與社會主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查；繼續(xù)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯史料實(shí)證素養(yǎng)的深入考查；繼續(xù)深化歷史探究能力的考查，改變相對固化的試題形式；繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)，注重綱要與選必教材的融會貫通，“化用”教材，考查學(xué)科主流主干知識。

一、繼續(xù)發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，體現(xiàn)深遠(yuǎn)的價(jià)值立意

1、強(qiáng)調(diào)正確的政治方向和價(jià)值取向

試卷強(qiáng)調(diào)正確的政治方向和價(jià)值取向，突出育人功能和積極導(dǎo)向作用。

例題：

第17題要求學(xué)生描述致遠(yuǎn)艦官兵英勇殉國的過程，第6題要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，都考查學(xué)生是否具有正確的政治立場、思想觀念和世界觀。試卷突出民族精神，加強(qiáng)了愛國主義精神的考查。

第19題以“黃河——中華民族的根與魂”為主題，古代祭祀黃河展現(xiàn)了黃河是華夏文明的搖籃；近代從辛亥革命到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期黃河的時(shí)代內(nèi)涵不斷豐富，體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓、奮發(fā)圖強(qiáng)的民族精神。

2、弘揚(yáng)革命文化和社會主義先進(jìn)文化

試卷關(guān)注中國共產(chǎn)黨的百年奮斗經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)革命文化和社會主義先進(jìn)文化。

例題：

第7題太行區(qū)抗日根據(jù)地“殺敵英雄和勞動英雄大會”，展現(xiàn)了英模的時(shí)代特色。

第8題人民政府推廣體操，重視增強(qiáng)民眾體質(zhì)。

第9題農(nóng)村“村村通工程”建設(shè)，都展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨牢記初心使命，堅(jiān)持人民至上、造福人民的宗旨。

3、強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查

試卷弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯家國情懷與世界視野。

例題：

第1題以傳統(tǒng)音樂的五聲音階為素材，考查了學(xué)生對中國文化中道德倫理的理解。

第16題考查了儒學(xué)在南北朝和隋唐時(shí)期的發(fā)展，展現(xiàn)了中華文化的頑強(qiáng)生命力和延續(xù)性。

第20題分析中國柑橘品種及研究著作《橘錄》在世界傳播的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華文化的世界意義。

第14題表現(xiàn)了墨西哥獨(dú)立后民族文化的發(fā)展。

第18題思考?xì)W洲歷史步入現(xiàn)代的分水嶺，都引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角認(rèn)識世界的發(fā)展和文化多樣性。

二、繼續(xù)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯史料實(shí)證等素養(yǎng)的深入考查

1、深入考查史料實(shí)證素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”對史料實(shí)證水平4的描述中有“能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料”“在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對探究問題進(jìn)行論述?！?/p>

例題：

第17題“致敬！致遠(yuǎn)艦！”與上述史料實(shí)證學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的描述高度吻合。此題要求學(xué)生辨析和考證材料，并描述致遠(yuǎn)艦官兵英勇殉國的過程。學(xué)生需要辨別、分析和比較給出的三則材料的異同，在此基礎(chǔ)上描述過程，即表述考證的結(jié)論。在素養(yǎng)要求方面，與以往僅考查史料的分類相比，無疑考查得更加深入。

2、強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念和歷史解釋

試卷以考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的。除了史料實(shí)證素養(yǎng)，在整張?jiān)嚲碇?，還貫穿了時(shí)空觀念、凸顯了歷史解釋。

例題：

第4題以“明代經(jīng)貿(mào)示意圖”考查學(xué)生對歷史地圖信息的分析和理解。

第16題“南學(xué)與北學(xué)”要求學(xué)生概述從南北朝至隋唐時(shí)期儒學(xué)走向統(tǒng)一的過程及意義；

第18題“延續(xù)與變遷”要求學(xué)生結(jié)合15－18世紀(jì)歐洲歷史的重大史實(shí)，評析給出的不同觀點(diǎn)；能夠在敘述歷史時(shí)把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系。

第19題從古今變遷的角度考查中國古代重視祭祀黃河，以及近代黃河時(shí)代內(nèi)涵的不斷豐富。

第20（2）題從中外關(guān)聯(lián)的角度考查柑橘與《橘錄》在世界傳播的影響；在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，能夠嘗試提出新的解釋。

第17題考查在對致遠(yuǎn)艦相關(guān)材料的辨析和考證的基礎(chǔ)上，描述致遠(yuǎn)艦官兵英勇殉國的過程。

3、滲透唯物史觀和家國情懷

唯物史觀作為諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，滲透于學(xué)生思考和分析的過程中。

例題：

選擇題的第7、8、9三題體現(xiàn)了對人民群眾的關(guān)注。在非選擇題的作答中，學(xué)生應(yīng)史論結(jié)合的進(jìn)行表述。

第16題“南學(xué)與北學(xué)”要求學(xué)生指出南北朝時(shí)期南學(xué)與北學(xué)分立的時(shí)代背景，概述南北朝至隋唐時(shí)期儒學(xué)走向統(tǒng)一的過程及意義。這其中蘊(yùn)含著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系。

第1題從《史記·樂書》中的材料分析傳統(tǒng)音樂體現(xiàn)的中華文化的特質(zhì)；

第2題和第5題分別從交通和制度的角度體現(xiàn)中國古代邊疆治理和治國理政的智慧；

第19題以中華民族的重要象征“黃河”為情境載體，考查其不斷豐富的時(shí)代內(nèi)涵；

第20（2）題簡述中國柑橘品種和《橘錄》在世界傳播的影響。這些都體現(xiàn)出濃厚的家國情懷。

三、繼續(xù)深化歷史探究能力的考查，改變相對固化的試題形式

1、試題注重開放性與選擇性，強(qiáng)化對歷史探究能力的考查

針對北京學(xué)生知識面廣、視野開闊、思維靈活的特點(diǎn)，試題注重考查學(xué)生學(xué)以致用、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的創(chuàng)新意識。

例題：

第18題“延續(xù)與變遷”提供不同時(shí)期的史學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，對這兩種史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行比較、探究，形成自己的觀點(diǎn)，并嚴(yán)謹(jǐn)論述。最終認(rèn)識到歷史的發(fā)展是一個(gè)延續(xù)與變遷交織的過程。題目給予學(xué)生較為開闊的施展舞臺，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思考問題的潛質(zhì)。學(xué)生既要綜合調(diào)動所學(xué)知識，又要充分利用試題材料，是對學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的綜合考查，也引導(dǎo)了教學(xué)改革的發(fā)展方向。

第14題從墨西哥在1821年獨(dú)立后以阿茲特克帝國的繼承者自居入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的歷史研究的學(xué)術(shù)情境，題目著重考查學(xué)生利用史料和所學(xué)，創(chuàng)造性解決問題的能力。

2、試題注重綜合性，考查學(xué)生對歷史現(xiàn)象的梳理和論證能力

試題引領(lǐng)學(xué)生既要從整體、又要多角度認(rèn)識歷史的發(fā)展與變遷，整合知識框架，建構(gòu)知識體系。

例題：

第19題以“黃河——中華民族的根與魂”為主題，材料與設(shè)問從中國古代延伸至抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。要求學(xué)生從不同角度梳理不同歷史時(shí)期黃河在中華文明中的不同形象與不同內(nèi)涵，從而全面論證“黃河是中華民族的根與魂”這一主題。

第20題試卷以“柑橘”為線索，內(nèi)容跨越古今中外、經(jīng)濟(jì)文化，涉及所學(xué)包括綱要上、綱要下、選必2、選必3。學(xué)生需要在幾分鐘內(nèi)調(diào)動、橫向梳理并整合這幾部分知識，最終探討“柑橘與《橘錄》”在中外歷史中所起到的作用。

3、試題突出考查邏輯推理能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性

例題：

第2題題干提供了一份1930年關(guān)于西漢的考古發(fā)現(xiàn)，而題目中的四個(gè)選項(xiàng)也都基本符合漢代的時(shí)代特點(diǎn)，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確推斷出哪個(gè)選項(xiàng)與考古發(fā)現(xiàn)有緊密且準(zhǔn)確的邏輯關(guān)系，由此做出正確選擇。

第3題題干提供了“貞觀之治”與“開元盛世”的時(shí)代特點(diǎn)，而選項(xiàng)則提供了四個(gè)不同的歷史現(xiàn)象，學(xué)生既要對四個(gè)選項(xiàng)有正確理解，更需建立起題干與選項(xiàng)的邏輯關(guān)系，區(qū)分出哪些體現(xiàn)出政治開明與社會安定，哪些強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與文化繁榮，從而推斷出反映出“貞觀之治”的正確答案。

四、繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)，注重綱要與選必教材的融會貫通

1、緊扣學(xué)科主干知識，全面落實(shí)課標(biāo)要求，考查知識的靈活運(yùn)用

試題緊扣教材主流主干知識，全面落實(shí)課標(biāo)的要求，注重學(xué)科主干知識的正確認(rèn)識和理解，在運(yùn)用學(xué)科知識解決新情境下新問題的過程中凸顯學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例題：

選擇題第2－5題注重考查漢簡和郵驛發(fā)展、唐朝貞觀之治和開元盛世、明朝的經(jīng)貿(mào)、清代的奏折制度。

非選擇題第16題考查了南北朝至隋唐時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展演變。

第19（1）題借助祭祀黃河這一歷史現(xiàn)象考查了殷商、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史發(fā)展及思想觀念的變化。

第20題以柑橘與《橘錄》為題考查了宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)主干知識；

選擇題第6題考查了鴉片戰(zhàn)爭；

第7題考查了大生產(chǎn)運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的根據(jù)地發(fā)展；

非選擇題第17題以“致敬！致遠(yuǎn)艦”為題考查學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭中致遠(yuǎn)艦官兵英勇殉國的認(rèn)識；

第19題以黃河時(shí)代內(nèi)涵的變化為載體運(yùn)用表格材料綜合考查學(xué)生對20世紀(jì)上半葉近代中國革命歷程的理解等；

選擇題第11－15題分別考查了羅馬共和國、中世紀(jì)德意志行會、美國《獨(dú)立宣言》、墨西哥獨(dú)立、聯(lián)合國相關(guān)職能等歷史問題；

非選擇題第18題則考查了學(xué)生運(yùn)用15－18世紀(jì)歐洲歷史重大史實(shí)評析材料中的觀點(diǎn)等。

2、“化用”教材資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教材不僅僅是教學(xué)的資源，也可以轉(zhuǎn)換為考試評價(jià)的資源。試題的情境創(chuàng)設(shè)、素材選用，巧妙“化用”教材資源，有利于引導(dǎo)教學(xué)全面研究、深入使用教材資源。

例題：

第3題借助唐朝“貞觀之治”和“開元盛世”的不同特點(diǎn)描繪，靈活考查學(xué)生對詩文的準(zhǔn)確理解。此題的命題創(chuàng)意，“化用”了《中外歷史綱要》上第8課《三國至隋唐的文化》一課中的學(xué)習(xí)拓展“選讀杜甫作品中與當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)實(shí)有關(guān)的詩篇，體會其史料價(jià)值”這一要求。

第10題以信息技術(shù)發(fā)展對史學(xué)研究的影響為題，考查學(xué)生對歷史研究進(jìn)入“e-考據(jù)”時(shí)代的理解，此命題的立意與歷史選擇性必修3《文化的交流與傳播》的活動課《信息革命與人類文化共享》教學(xué)旨意基本一致。如上“化用”教材資源的命題設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生的歷史認(rèn)識，也對用好、用足教材資料推進(jìn)教學(xué)改革深入，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有積極意義。

3、關(guān)注學(xué)科知識的綜合，注重知識體系的完善，引導(dǎo)教學(xué)改革深入

試題以學(xué)科知識的綜合運(yùn)用為載體，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對教材的研究與把握，關(guān)注史學(xué)研究的發(fā)展，并能夠?qū)⑹穼W(xué)研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中。

例題：

選擇題第13題、第14題、第15題考查《獨(dú)立宣言》、墨西哥獨(dú)立和聯(lián)合國大會等教學(xué)主干知識的同時(shí)，以《獨(dú)立宣言》形成過程中的爭議、墨西哥獨(dú)立后對阿茲特克人的認(rèn)識和聯(lián)合國大會通過的第1522號決議為情境，考查學(xué)生對普通歷史概念的深入理解和認(rèn)識；

非選擇題第16、17題所考查的儒學(xué)和致遠(yuǎn)艦，雖然是學(xué)生所學(xué)主干知識，但是依據(jù)試題所提供的材料對學(xué)生汲取、運(yùn)用材料中的歷史信息，靈活調(diào)動運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題提出了挑戰(zhàn)，在知識的綜合運(yùn)用方面，提出了較高要求。

非選擇題第20題將選擇性必修2中的食物生產(chǎn)、選擇性必修3文化交流與傳播以及《中外歷史綱要》中的相關(guān)必修內(nèi)容綜合融通于“柑橘與《橘錄》”這一歷史問題的探究之中，充分體現(xiàn)了知識的綜合運(yùn)用，對高中歷史教學(xué)改革的深入具有指導(dǎo)意義。

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