2022北京高考已順利收官，北京高考在線第一時間為大家整理了本次考試的生物（北京卷）試題評析，一起來看看~

2022年高考生物（北京卷）試題評析

2022年北京學(xué)考等級考生物試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。試題延續(xù)近年來的命題理念，在試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置、考查內(nèi)容、試題難度等方面基本保持穩(wěn)定，發(fā)揮立德樹人、服務(wù)選材和引導(dǎo)教學(xué)等重要功能。

一、突出價值引領(lǐng)，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，試題突出其引領(lǐng)作用，設(shè)置的情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，呈現(xiàn)的信息多元，凸顯生物課程的學(xué)習(xí)價值。

1、學(xué)以致用，解決真實問題

試題充分體現(xiàn)運用所學(xué)知識和方法解決生產(chǎn)中的真實問題。如第7題，以冬奧期間天安門廣場“精彩冬奧”主題花壇為情境，分析科技人員和園林工人利用植物生長調(diào)節(jié)劑、控制外界環(huán)境對植物生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使在早春時節(jié)獲得怒放的盆栽花卉增添奧運喜慶氣氛；再第10題，解釋皮膚損傷感染過程中，人體的免疫系統(tǒng)如何發(fā)揮作用等。

科研文獻(xiàn)是試題命制的重要素材，試題突出展現(xiàn)科研成果造福人類，提高生活質(zhì)量方面的重要貢獻(xiàn)。讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，“像科學(xué)家一樣思考”。如第20題，基于基礎(chǔ)理論研究的成果、利用細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的分子間相互作用，采用工程學(xué)的方法，設(shè)計能有效地抑制腫瘤生長的“智能炸彈”?？忌诜治龊徒獯鹬畜w驗真實的科研過程。再如第18題番茄成熟機(jī)制的研究，運用了基因敲除的技術(shù)，這些都是科學(xué)與工程、技術(shù)的結(jié)合。

2、知行合一，指導(dǎo)健康文明生活

如第3題、第7題的舉辦冬奧、第15題的建立國家植物園，都是這一年來在北京發(fā)生的一些“大事”，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點問題，熱愛和建設(shè)美麗北京。又如第21題，科學(xué)家解決環(huán)保監(jiān)測助力生態(tài)文明建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成環(huán)保意識，參與環(huán)保實踐。再如第3題，高山滑雪集訓(xùn)前后乳酸含量的變化；及第14題，用實驗結(jié)果的“證據(jù)”宣傳“吸煙有害健康”，都有助于倡導(dǎo)合理運動，抵制不良生活習(xí)慣，崇尚健康文明的生活方式。

二、注重核心素養(yǎng)考查，體現(xiàn)多角度多層次評價

試題多角度、多層次考查生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，也很好地體現(xiàn)了試題的甄別、選拔功能。

1、滲透生命觀念，彰顯學(xué)科特點

生命觀念是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，試題以不同的方式滲透了生命觀念的考查。如第6題，從分子水平考查人與黑猩猩從共同祖先進(jìn)化而來形成的異同；第17題是植物對干旱環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制的研究；第19題是蚜蟲在生殖、取食等不同生理過程中適應(yīng)環(huán)境壓力的策略研究。這些試題都充分體現(xiàn)了進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

又如，第9題要求分析疾病癥患者切除一側(cè)腎上腺后血液中激素水平仍能維持穩(wěn)定的原因；第21題，通過工程設(shè)計的斑馬魚用于監(jiān)測環(huán)境污染，這些情境中都包含著穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀。

此外，第21題中的大背景是生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)注的是人的健康和生態(tài)安全，體現(xiàn)的是生態(tài)觀。

2、多元設(shè)問，考查科學(xué)素養(yǎng)

北京學(xué)考等級考生物試卷中，既有對基礎(chǔ)實驗的考查，又有以真實科研問題為情境的實驗與思維能力的考查。如，第12題與第13題是考查教材中學(xué)生做過的基礎(chǔ)實驗，涉及到了教材中的8個實驗，考查要求是基于學(xué)生對做過的實驗的深度理解，而不是機(jī)械記憶。特別是第13題，要求考生分析平時做過的4個實驗中，哪個對實驗結(jié)果不要求精準(zhǔn)定量，這在課本中無法直接找到答案，考生必須真正理解這些實驗才能作出準(zhǔn)確判斷。

非選擇題是實驗探究與思維能力考查的重心。北京卷非選擇題命制的特點是，選取科研人員現(xiàn)實研究的問題為試題情境，多角度多層次進(jìn)行設(shè)問。今年的試題仍然保持了這種特點。如第16題（2）是對實驗結(jié)果的描述，（3）是對實驗現(xiàn)象的推測，（4）是對實驗現(xiàn)象的解釋，（5）是對實驗方案的完善。第18題（1）要求推測雜交實驗的結(jié)果，（2）要求分析雜交后代的基因型，（3）要求解釋雜交實驗的結(jié)果，（4）要求完善實驗方案。第20題關(guān)于“智能炸彈”的制備研究中，（2）要求解釋實驗現(xiàn)象，（3）是方案的設(shè)計，而且這一方案是開放的，可以有不同的答案，（4）要求對“成果”——智能炸彈具有功效的原因作出分析。

這些試題從情境看，第16題的酵母菌，第17題植物的干旱適應(yīng)，第18題番茄果實的成熟，第19題蚜蟲對環(huán)境的適應(yīng)等，學(xué)生對這些情境都不會陌生，試題設(shè)置的核心問題均源自真實的科研實踐任務(wù)?？忌仨氉x懂題目給予的信息，并能結(jié)合已學(xué)知識融會貫通地現(xiàn)場靈活運用，方能作出合理解答。從設(shè)問來看，不同層次與視角的問題，對考生理解、應(yīng)用、思辨、創(chuàng)新等學(xué)科關(guān)鍵能力是全方位的考查。不同層次不同視角的問題體現(xiàn)了考查中的能力側(cè)重點不同，不同水平的考生可以在這些問題的解答中具有獲得感。

三、體現(xiàn)教學(xué)評研一致，推進(jìn)高中育人方式改革

本屆考生是完整使用教育部審定高中生物所有模塊新教材的首批學(xué)生。試卷在繼續(xù)發(fā)揮育人功能、落實課標(biāo)要求的同時，體現(xiàn)出與高中課堂教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，以及教育教學(xué)研究的良好呼應(yīng)。

1、試題符合課標(biāo)要求，反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

新課標(biāo)要求生物學(xué)考等級考范圍包括必修和選擇性必修的5個模塊，試題總體的分布均衡，一方面凸顯“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”是學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面體現(xiàn)基本概念原理在“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術(shù)與工程”中的綜合運用。如第12題、第13題考查教學(xué)提示中明確要求的活動，對于教師組織好觀察、實驗等探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，并習(xí)得相關(guān)的操作技能具有積極影響。再如第8題采用電鏡照片、第18題采用遺傳圖解呈現(xiàn)信息，對于教師創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實踐中的問題，體驗科學(xué)家探索過程具有正向反饋。

新課標(biāo)內(nèi)容要求中“3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”是新增概念。第18題（4）關(guān)于果實成熟與C基因甲基化水平改變的表達(dá)調(diào)控過程，與教科書中常見的生物表觀遺傳情境相似。試題既響應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容要求的變化，又能夠有效評估和診斷考生概念的理解和遷移應(yīng)用水平。試題關(guān)聯(lián)教科書常見素材和經(jīng)典實驗，引導(dǎo)學(xué)生不能讀死書而是深刻理解。如，第4題以摩爾根白眼果蠅雜交實驗為素材，通過布里奇斯發(fā)現(xiàn)的“例外”來進(jìn)一步實證白眼基因位于X染色體上。

2、學(xué)考等級考聚焦學(xué)科重要概念，呼應(yīng)單元深度學(xué)習(xí)。

高中新課程的設(shè)計和實施追求“少而精”的原則，課程內(nèi)容聚焦大概念、結(jié)構(gòu)化。北京2022年學(xué)考等級考生物試卷，能夠體現(xiàn)對學(xué)生深刻理解和綜合應(yīng)用重要生物學(xué)科概念的考查，通過學(xué)業(yè)評價發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如第21題，基于生態(tài)文明建設(shè)的大背景，針對水體污染E物質(zhì)檢測的真科研、真問題設(shè)置考點?？忌枰{(diào)用“質(zhì)膜將細(xì)胞與其生活環(huán)境分開，參與細(xì)胞間的信息交流”“遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)”“內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，實現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”，以及“基因工程賦予生物新的遺傳特性”等大概念、重要概念和次位概念。同時，方案1和方案2的比較和評價，可以反映考生科學(xué)探究中交流與討論的能力、科學(xué)思維中批判性思維的素養(yǎng)。

實際上，高中生物課堂教學(xué)正在積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)。近幾年來，市區(qū)校各級教研都非常注重加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的課題研究，倡導(dǎo)基于大單元的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，鼓勵學(xué)科實踐性作業(yè)設(shè)計。試題設(shè)計呼應(yīng)了這些教學(xué)行動研究，實現(xiàn)了教考良性互動，有助于推進(jìn)育人改革。

3、試卷延續(xù)北京卷風(fēng)格，師生信賴測試藍(lán)圖。

新課程和新評價實施以來，北京學(xué)考等級考生物試卷的整體風(fēng)格延續(xù)性好，教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定參照。試卷篇幅、試題情境、圖文信息呈現(xiàn)比例，包括設(shè)問角度等方面均保持了穩(wěn)定。沒有偏題、怪題、超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題，“生物安全”“運動健康”“疾病治療”等熱點問題持續(xù)關(guān)注，“合理解釋”“判斷依據(jù)”“原因”“目的”等設(shè)問也是相識已久，而且隨著情境的更新總是能夠考出考生素養(yǎng)的差異。

“學(xué)習(xí)材料”題已經(jīng)是北京市學(xué)考等級考生物試題中的標(biāo)志性題型，不僅反映學(xué)習(xí)靜態(tài)成果，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力?！半p減”要減輕學(xué)生的無效培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、重復(fù)性和記憶性的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此我們倡導(dǎo)實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)校豐富課后服務(wù)內(nèi)容、鼓勵家長幫助孩子探索拓寬綜合實踐渠道，整合各方面資源發(fā)揮育人作用。

除以上試題特色外試題還具有以下幾個特點↓↓↓

一、發(fā)揮學(xué)科育人功能，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

試卷既是測評考生學(xué)業(yè)水平的基本工具，也是落實立德樹人的重要載體。通過選取社會實踐類素材，引導(dǎo)考生在健康生活、生態(tài)文明建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面積極思考，促進(jìn)形成主動履行義務(wù)、勇于承擔(dān)使命的責(zé)任意識，發(fā)揮試卷的育人功能。

1、重視實踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知行合一，引導(dǎo)考生關(guān)心社會實際問題

試題加強(qiáng)與社會實踐、生產(chǎn)生活情境的結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)知行合一。如第20（4）題，考查基于所學(xué)的免疫學(xué)原理，思考并揭示利用細(xì)菌群體裂解原理治療腫瘤的作用機(jī)制。引導(dǎo)考生基于所學(xué)知識和自身能力，進(jìn)一步提高社會責(zé)任意識，將來為社會發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2、關(guān)注環(huán)保與生物安全，引導(dǎo)考生積極投身生態(tài)文明建設(shè)

“綠水青山就是金山銀山”，試題選用生態(tài)環(huán)保素材，激發(fā)考生熱愛祖國青山綠水，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的情感，積極投身生態(tài)文明建設(shè)。如第15題，以在京新建立的國家植物園為背景，引導(dǎo)考生運用生物多樣性及易地保護(hù)知識，思考如何參與生態(tài)保護(hù)。第21題，在引導(dǎo)考生關(guān)注環(huán)境中雌激素污染監(jiān)測與治理的同時，樹立生物安全意識。

3、弘揚北京冬奧精神，倡導(dǎo)增強(qiáng)體育鍛煉，宣傳健康理念

試卷堅持倡導(dǎo)全面發(fā)展，培養(yǎng)健康生活意識，遠(yuǎn)離不良生活習(xí)慣。如，第7題，以北京冬奧會為背景，通過讓考生比較高山滑雪集訓(xùn)前后受訓(xùn)者代謝指標(biāo)的明顯變化，引導(dǎo)考生感受體育鍛煉的重要性，倡導(dǎo)積極鍛煉、增強(qiáng)體魄。第14題，通過對比吸煙和不吸煙人群血漿中有害物質(zhì)的差異，明確提示“吸煙有害健康”，引導(dǎo)考生宣傳和踐行健康的生活理念。

二、精心創(chuàng)設(shè)試題情境，強(qiáng)化素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向

高質(zhì)量、多樣化的試題情境是準(zhǔn)確評價核心素養(yǎng)的必要前提。通過精心選取意涵豐富的試題情境，設(shè)置難度遞進(jìn)的試題任務(wù)，精細(xì)全面地考查核心素養(yǎng)，積極發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向功能。

1、體現(xiàn)新教材新元素，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材用活教材

今年是使用新教材后的首考，多道試題將源自新教材的內(nèi)容作為情境，體現(xiàn)對新教材中“新元素”的考查，引導(dǎo)教學(xué)用好教材用活教材，注重對主干知識和大概念的掌握。如第7題，以天安門廣場盆栽花卉的花期調(diào)控為情境，考查多種因素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用。第10題，以免疫系統(tǒng)清除金黃色葡萄球菌感染為情境，考查免疫系統(tǒng)的三大基本功能。

2、依托科學(xué)研究文獻(xiàn)，啟迪考生“像科學(xué)家一樣思考”

提高科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)不僅是全面培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而且是考生終身發(fā)展的基石。生物試卷堅持精選來自國際學(xué)術(shù)前沿的研究成果，啟迪考生像科學(xué)家一樣思考，充分展現(xiàn)首都考生的創(chuàng)新精神、實踐能力和思維品質(zhì)。例如，第17（3）、（5）題，要求提供支持實驗結(jié)論的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。第18（4）題，考查基于科學(xué)思維對所給實驗方案作出科學(xué)評價。第21（3）題，要求考生創(chuàng)新性提出確保生物安全的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的研發(fā)思路。

3、圍繞主干知識靈活設(shè)問，摒棄“機(jī)械刷題”助力“雙減”

試題基于教材內(nèi)容適當(dāng)延伸，選取經(jīng)典科學(xué)實驗靈活設(shè)問，考查內(nèi)容源于教材，設(shè)問方式有別于教材，關(guān)注考生對主干知識的深入理解和靈活應(yīng)用，旨在引導(dǎo)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，淡化機(jī)械記憶，避免盲目“刷題”，助力“雙減”政策落地。試卷大多數(shù)選擇題和各道非選擇題的基礎(chǔ)性設(shè)問，均考查對教材主干內(nèi)容的理解和運用。如第4題，以科學(xué)史上基因定位于染色體的經(jīng)典實驗為情境，考查對減數(shù)分裂與配子形成的理解。第16題，以科學(xué)史中的經(jīng)典研究為情境，考查分泌蛋白與細(xì)胞分泌機(jī)制的相關(guān)知識。第17題，基于真實研究，巧妙考查教材中植物激素的基本概念。

三、延續(xù)北京試題風(fēng)格，凸顯學(xué)科鮮明特色

試卷延續(xù)北京獨有的試題風(fēng)格，堅持命制考查教學(xué)實驗的試題，堅持命制綜合性、開放性和探究性試題，堅持命制材料學(xué)習(xí)型試題，勾勒出生命科學(xué)鮮明的自然科學(xué)屬性。

1、要求對所學(xué)實驗做深悟透，倡導(dǎo)考生“做真實驗、真做實驗”

高中生物學(xué)實驗是考生運用學(xué)科知識、獲得基本技能、發(fā)展思想方法的重要載體，是思維品質(zhì)發(fā)展、實踐能力形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑。試題選取8個教材中的實驗，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)考生不僅僅在實驗室細(xì)心做實驗，更要多角度思考實驗。如第12題，從操作順序和實驗結(jié)果的角度，引導(dǎo)考生思考每個實驗操作步驟產(chǎn)生的結(jié)果和意義，多問“為什么這樣操作”“誤操作對實驗的影響是什么”，從而增強(qiáng)對實驗原理的深入理解。

2、突出試題的綜合性、開放性與探究性，引導(dǎo)考生靈活思考、求真創(chuàng)新

試題通過設(shè)置綜合性、開放性與探究性的任務(wù)，要求考生面對真實復(fù)雜問題，既能夠開展層層遞進(jìn)的推理分析，科學(xué)思考，又能夠開展既靈活發(fā)散又嚴(yán)謹(jǐn)審辨的創(chuàng)新性思考，倡導(dǎo)考生探求真理，勇于創(chuàng)新。如第21題，隨每個小題逐步深入，先要求考生在表達(dá)載體構(gòu)建過程中提取、分析復(fù)雜的題目信息，進(jìn)而用于設(shè)計轉(zhuǎn)基因魚的制備方案，隨后要求考生將生物學(xué)問題與工程實踐相結(jié)合，綜合考慮技術(shù)應(yīng)用的安全性，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程、社會共融的教育理念。

3、關(guān)注考生學(xué)習(xí)潛力，不僅考是否“學(xué)會”，更關(guān)注是否“會學(xué)”

當(dāng)今世界新知識不斷涌現(xiàn)，認(rèn)知快速迭代，要求滿足未來社會需要的人才具備更強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)意識和快速學(xué)習(xí)能力。試卷采用材料學(xué)習(xí)題型，重點考查考生快速獲取有效信息，并利用所學(xué)新知解決問題的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛質(zhì)。如第19題，引導(dǎo)考生在對新材料的閱讀學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合已學(xué)知識快速理解掌握新知識，并運用科學(xué)思維對蚜蟲適應(yīng)生存的策略歸納概括，迅速抓住本質(zhì)規(guī)律。

2022年生物試卷穩(wěn)中有進(jìn)，進(jìn)一步鞏固了新高考命題改革的成果。在大氣、平和的試題中，積極體現(xiàn)新教材新內(nèi)容，深入探索學(xué)科核心素養(yǎng)的精細(xì)化測評，持續(xù)豐富發(fā)展北京試卷特色。試卷既能考出考生在真實情境中的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)選拔國家擔(dān)當(dāng)之才的功能，又體現(xiàn)出積極的教學(xué)導(dǎo)向，倡導(dǎo)教學(xué)回歸教材，促進(jìn)提質(zhì)減負(fù)，實現(xiàn)培育素養(yǎng)全面之才的功能。

評析專家：

喬文軍（特級教師 北京教育科學(xué)研究院）

林祖榮（研究員 特級教師 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)）

于　璇（特級教師 北京大學(xué)附屬中學(xué)）

北　辰（北京教育考試院）

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