2021年北京市初中學業(yè)水平考試生物科目考試已結束。北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家對生物試卷進行了權威解析，詳情如下：

立足學生發(fā)展 聚焦學科素養(yǎng)彰顯育人價值

2021年是北京市初中學業(yè)水平考試全面落地的一年，北京市初中學業(yè)水平考試生物學科試題命制以《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為依據(jù)，落實“立德樹人”根本任務，發(fā)揮考試育人功能和正確導向作用，促進教、學、考有機銜接。

2021年北京市初中學業(yè)水平考試生物學科命題體現(xiàn)“兩考合一”的考查要求，既衡量考生學業(yè)水平達到國家規(guī)定學習要求的程度，又為考生畢業(yè)和升學提供依據(jù)。

命題堅持追求寬廣融通，走大道、求大氣的北京風格，為考生搭建展示學習過程與學習成果的平臺，力求考出北京考生靈活開闊、善于學習、敢于創(chuàng)新等思維特點，引導考生具備扎實的學識基礎，領悟獨特的學科思想方法，體會生命科學對社會、經(jīng)濟和人類生產(chǎn)生活的影響，樹立學為所用、積極投身社會發(fā)展和國家建設的意識和態(tài)度。

試題主要特點如下：

價值引領，落實立德樹人，彰顯學科育人價值

試題的命制始終將育人觀和價值觀導向放在首位，注重對社會主義核心價值觀的滲透，服務于“立德樹人”的根本任務。

• 試題引導考生關注自然，愛護生物，建立和諧統(tǒng)一的生態(tài)觀。

如第22題關注《國家重點保護野生動物名錄》新增或提升保護級別的動物；

第29題介紹“林-草-雞”生態(tài)發(fā)展模式，引導學生理解生物與環(huán)境的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。

• 試題引導考生關注社會問題，主動參與社會決策，增強責任意識。

如第25題倡導全民低碳環(huán)保的理念。

第31題體現(xiàn)對節(jié)水農(nóng)業(yè)的關注。

第32題，在閱讀和分析科普短文的過程中，引導考生利用所學的人體生理的知識和急救常識，主動向公眾宣傳使用AED并形成積極參與急救的意識，為必要時刻勇于承擔挽救生命的責任奠定基礎。

• 試題引導考生關注健康生活的相關知識，養(yǎng)成良好的行為習慣。

如第9題關注輸血與用血安全，第27題關注中老年群體的均衡營養(yǎng)與合理膳食，第30題提醒戶外活動時關注并預防傳染病。

• 試題引導考生知北京、愛北京，進一步形成熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感。

如第20題以北京郊區(qū)發(fā)現(xiàn)豹貓為情境，第25題介紹了北京市“我要碳中和”微信小程序，第32題展現(xiàn)北京市2022年底 AED設備覆蓋軌道交通車站的規(guī)劃。

題目強烈凸顯北京符號，增進考生對家鄉(xiāng)的情感。

聚焦主干，立足學生發(fā)展，展現(xiàn)學習過程與成果

• 助力“雙減”精神，聚焦主干內(nèi)容

命題依據(jù)《課標》，兼顧不同版本教材，突出考查主干內(nèi)容，引導教學回歸課堂，切實減輕學生負擔。

如第1、3、4、11等題分別以細胞的基本結構、生物體的結構層次、人體的呼吸等基礎知識為背景，考查對重要概念的理解和辨析。第26題考查考生對植物開花和結果等重要生理過程的理解。

• 展現(xiàn)學習過程，關注能力發(fā)展

試題命制突出展現(xiàn)學生的學習過程。

如第2題考查“利用攝像機記錄鵪鶉卵孵化過程”所采用的研究方法，第26題圍繞枸杞以觀察單的形式進行記錄，這些題目都真實展現(xiàn)學生的學習過程。

• 精心選擇情境，貼近生活實

試題注重情境設計，選材類型豐富，體現(xiàn)真實性和適切性。

如第18題，關注考古學的最新進展與遺傳進化知識的聯(lián)系；

第28題，解釋生活中西瓜開裂的常見現(xiàn)象。

第31題，通過甜椒生產(chǎn)中不同灌溉方式的研究，幫助考生理解節(jié)水農(nóng)業(yè)的重要意義。

精心設問，豐富問題層次，考查學科核心素養(yǎng)

• 從不同方向切入探究問題，多角度考查考生的科學探究素養(yǎng)。

如第7題，考查考生對光合作用的基本實驗設計和分析。

第26題分析探究枸杞種子的耐鹽性，考查實驗結果的讀取和分析能力。

第31題，以甜椒生產(chǎn)過程中灌溉方式的實驗探究為背景，從變量控制、數(shù)據(jù)分析、測定指標等方面，多角度綜合考查考生的實驗探究能力。

• 問題設置逐層遞進，多層次考查考生的科學思維素養(yǎng)。

如第20題引導考生區(qū)分豹貓行為類型，考查邏輯判斷的能力。

第27題（4）通過對“中老年人可以完全用雜糧粉替代米面作為主食”這種說法進行判斷并說明理由，展現(xiàn)考生的批判性思維。

第31題（3）最后一問對進一步探究需要測量的實驗指標進行開放性設問，展現(xiàn)考生的創(chuàng)新性思維。

• 概念理解與應用并重，多維度探查生命觀念素養(yǎng)。

試題通過對重要概念的內(nèi)涵及概念間內(nèi)在聯(lián)系，滲透對生命觀念的考查。

如第28題通過比較易裂和抗裂西瓜果皮的結構特點，考查考生對結構和功能觀的理解。

第29題中對“林-草-雞”生態(tài)發(fā)展模式中能量來源、營養(yǎng)關系的理解，考查考生對物質(zhì)和能量觀的理解。

第18題則通過對三星堆遺址中發(fā)現(xiàn)的古象牙與現(xiàn)有象群親緣關系的推測，考查進化與適應觀。

• 廣泛聯(lián)系社會熱點議題，多層面考查考生的社會責任素養(yǎng)。

試題搭建理論學習與社會生活的橋梁，激發(fā)考生承擔一定的社會責任。

如第25題、第30題、第32題分別引導考生在低碳環(huán)保促進“碳中和”、戶外活動預防傳染病、推廣急救知識等方面體現(xiàn)自己的社會責任。

面向全體，著眼未來發(fā)展，促進考生終身學習

試題取材廣泛，既有對研究方法的考查，也關注最新的科技進展，如第2題“利用攝像機記錄鵪鶉卵孵化過程”的研究方法、第18題關注考古學的最新進展與生物學遺傳與進化相關知識的聯(lián)系、第25題介紹了北京市“我要碳中和”微信小程序。這些學科方法的滲透，激發(fā)考生在生活中學科學、用科學的興趣。

試題結構設置合理，具備一定開放性試題的比例，給學生充分表達的機會，如26題（2）、27題（4）、30題（4）、31題（3）從不同角度展現(xiàn)考生的思維過程和學習積淀。

試題視角寬廣，借助不同的題目滲透對考生的勞動教育（第31題）、引導考生關注職業(yè)規(guī)劃（如第18題、32題）。試題還隱含了對目前國家和社會的關注，如28題關注老齡化社會背景下中老年人的飲食健康。第26題則關注西北地區(qū)寧夏特產(chǎn)及鹽堿化實驗探究，第31題研究缺水地區(qū)的實際生產(chǎn)問題，將考生的現(xiàn)在與個人和國家未來聯(lián)系在一起，影響深遠。

2021年學業(yè)水平考試生物試題立足兩考合一的考試定位與功能，依據(jù)課程標準，貼近考生實際，聚焦學科價值，解決實際問題，有助于考生通過學科學習，逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

生物學“兩考合一”全面育人

“教-學-評”素養(yǎng)導向一致

根據(jù)《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》、《關于做好初中課程教學與初中學業(yè)水平考試銜接工作的通知》要求，北京市將《義務教育課程設置實驗方案》設定的科目全部納入初中學業(yè)水平考試范圍，全面提升義務教育階段育人質(zhì)量，落實“立德樹人”根本任務。

生物學考試安排在初二第二學期末，2020年9月北京市進行第一次生物學學業(yè)水平考試（由于疫情影響推遲），2021年6月進行第二次生物學學業(yè)水平考試。2021屆初三畢業(yè)的考生，計入總分的生物學成績是在2020年9月已完成的學考；剛剛參加2021年6月生物學學考的學生，會在2022年6月份將成績與其他學科的成績進行合計。

生物學試題整體情況：

試題命制依據(jù)課程標準，考試目標和范圍平穩(wěn)過渡。

生物學科學業(yè)水平考試依據(jù)《義務教育生物學課程標準（2011年）》，在三年生物學（化學）合卷中考試題的基礎上保持對初中生物學重要概念、關鍵能力考查的指導思想。

試題基于真實情境，設問注重素養(yǎng)導向，評價和教學形成合力，凸顯生物學所屬的科學學科本質(zhì)屬性。

考試形式由合卷考試轉變?yōu)閱慰瓶荚?，紙筆測試的卷面分值由45分轉變?yōu)?0分，但是試卷的整體風格和評價指向對師生而言均順暢自然，對全市生物學科課堂教學實施理念的影響保持連貫和一致。

試題結構考點分布合理，考查概念和素養(yǎng)均衡有效。

生物學學業(yè)水平考試試卷分為兩個部分，包括25道選擇題和7道非選擇題。

選擇題問題情境相對簡單，覆蓋全部內(nèi)容主題，同時體現(xiàn)北京風格、彰顯學科育人價值。如，2020年學考的25題關注符合低碳生活理念的做法，2021年學考的25題，關注踐行北京市“我要碳中和”的行動。

非選擇題情境相對復雜，題目信息通過文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)，全面檢測初中生物學重要概念的基礎上，評估和發(fā)展考生素養(yǎng)。

如，2020年學考的26題針對葡萄、2021年學考的28題針對西瓜，都從顯微鏡觀察組織切片的角度考查實驗觀察的基本方法、結構與功能相適應的生命觀念；2020年學考的29題根據(jù)結果討論運動強度對改善骨骼肌功能提出合理建議，與2021年學考的27題根據(jù)研究結果評判健康的飲食習慣和主張、32題聯(lián)系生活場景并根據(jù)科普短文信息提出提高公眾急救知識和急救技能的建議，都有助于發(fā)展考生基于生物學知識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。

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• 凸顯學科價值，落實立德樹人任務

試題突出生物學科的育人功能和價值導向，體現(xiàn)綠色環(huán)保、低碳節(jié)能、健康生活的發(fā)展理念。

1.倡導人與自然和諧共生

第20題的情境是近年來相繼在北京松山和野鴨湖地區(qū)發(fā)現(xiàn)豹貓，以此展示環(huán)境改善成果，體現(xiàn)綠水清山就是金山銀山的可持續(xù)發(fā)展理念。

第22題關注《國家重點保護野生動物名錄》新增或提升保護級別的動物，引導學生理解生物與環(huán)境的關系。

第31題通過分析不同農(nóng)業(yè)灌溉方式的耗水量和生產(chǎn)效益，倡導節(jié)水的綠色發(fā)展模式。

2.關注低碳節(jié)能生活方式

第25題通過對生活中日常行為的辨析，引導學生關注低碳發(fā)展。

第27題通過分析林間草地放養(yǎng)雞的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益，弘揚低碳經(jīng)濟。

3.宣傳健康生活，體現(xiàn)學科價值

第27題通過分析小麥粉、玉米粉和雜糧粉的營養(yǎng)成分及吸收過程，引導學生關注長輩、合理膳食。

第32題通過科普短文學習體外除顫儀（AED）的使用，引導學生關注心血管健康，宣傳關愛他人、互相幫助的理念。

4.體會家鄉(xiāng)發(fā)展，展示首都特色

第25題關注北京發(fā)布“我要碳中和”微信小程序，第32題關注北京軌道交通車站AED設備全覆蓋，引導學生體會家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，提升對家鄉(xiāng)的關注度和認同感，培養(yǎng)知北京、愛家鄉(xiāng)的情懷。

• 聚焦核心素養(yǎng)，考查課程目標落實

試卷聚焦生物學科核心素養(yǎng)，結合初中學生認知發(fā)展，對生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任的考查覆蓋寬，視角多。

1.試題考查考生在真實情境下，運用結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀等生命觀念解釋生命現(xiàn)象、解決現(xiàn)實生物學問題、探索生命活動規(guī)律。

第28題，通過比較易裂和抗裂西瓜果皮顯微結構與其相對性狀的對應關系，考查結構與功能觀。

2.通過難度遞進的任務和問題設置，從不同側面、多個層次考查考生運用科學思維解決生物學問題的能力。

第27題（4）通過考生對“中老年人可以完全用雜糧粉替代米面作為主食”說法的合理性判斷及理由闡釋，考查其批判性思維；

第31題（3）最后一問對進一步探究需要測量的實驗指標進行開放性設問，考查創(chuàng)造性思維。

3.試題從不同方向切入探究問題，考查考生通過分析實驗步驟或結果、結論，理解實驗原理和方法，并在真實科研情境或生產(chǎn)生活實際中運用科學探究的思路和方法，多角度考查科學探究。

第31題，以甜椒生產(chǎn)過程中灌溉方式的實驗探究為背景，從變量控制、數(shù)據(jù)分析、測定指標等方面，多角度綜合考查考生的實驗探究能力。

4.試題廣泛聯(lián)系生命科學研究成果和社會熱點，引導考生以造福人類的態(tài)度和價值觀站位，運用生物學的知識和方法，多視角考查考生的社會責任，增強學生科技自信、文化自信和制度自信。

第30題，引導學生參加戶外活動以預防傳染病，滲透了珍愛生命、健康生活等社會責任的考查。

• 基于情境，設置問題進階促進發(fā)展

1.試題取材寬泛開放、情境創(chuàng)設的角度多元，貼近考生的生活和生產(chǎn)實際。

第2題以鵪鶉卵孵化過程的觀察記錄為情境，考查了考生對生物學科研究方法的理解和應用。

第23題以水果的密封、低溫儲存為情境，引導考生應用呼吸作用的相關知識，嘗試對生活中水果儲存的常見措施進行科學解釋。

第32題以急救操作和AED的使用為情境，引導考生形成急救意識，并積極地將所學的人體知識、急救常識以及現(xiàn)場學習的AED的使用方法應用于實際生活和突發(fā)事件中，促進學以致用，從“做題”向“做事、做人”轉變。

2.試題情境創(chuàng)設的形式多樣，圖文并茂，體現(xiàn)出生物學科的特色。

第13題呈現(xiàn)了膝跳反射示意圖，要求考生基于此圖判斷該反射的類型、神經(jīng)中樞的位置、效應器以及反射弧完整性的重要意義，考查了考生對神經(jīng)調(diào)節(jié)相關知識的遷移應用。

第26題呈現(xiàn)了枸杞花和果實的觀察記錄單，其中既有文字觀察記錄，又有手繪的花和果實的結構示意圖，引導考生要有觀察記錄的意識、并進行了優(yōu)秀觀察記錄結果的示范。在此基礎上，考查了考生對于傳粉方式、細胞結構和功能、開花和結果等重要概念的理解以及信息獲取能力和圖文轉化能力。

3.試題的設問由淺及深、逐層遞進，引導考生對學科本質(zhì)的理解。

第28題以學生熟悉的西瓜開裂現(xiàn)象為情境，先讓考生結合已有知識判斷相對性狀的顯隱關系、基因組成；再結合顯微觀察結果，引導考生意識到西瓜容易開裂與其一定的結構特點相關；最終結合果實成熟期灌溉量對開裂的影響，幫助考生深入理解重要概念。

第27題以中老年人的健康飲食為情境，先考查消化、吸收的基礎知識，最后設置開放性的問題，要求考生多角度思考、邏輯自洽地進行科學表達，展示考生的科學思維水平和應用學科知識解決實際問題的能力。

• 引導教學，突出主干知識和關鍵能力

1.試題突出學考定位，注重考查最為基礎的核心知識，測量學生基本生命科學學科素養(yǎng)。

第1、3、4、5、9、11、15、16題注重考查學生對生物體的結構層次、生物與環(huán)境相互作用的認識，考查學生對生物圈中的綠色植物、生物圈中的人等主題中結構與功能關系的認識。

2.將生物學的核心主干知識融入多種素材情境中，考查結構良好的基本概念、基本原理。

29題，將綠色植物光合作用的實質(zhì)放在生態(tài)系統(tǒng)中來考查，這道題既有對生產(chǎn)者、分解者功能的考查，也有生物之間關系的考查，最后從生態(tài)系統(tǒng)功能的角度讓學生全面理解生態(tài)農(nóng)業(yè)的價值與意義。

28題，借用西瓜果實抗裂與易裂這一對相對性狀的判斷與分析，考查遺傳與變異的基本原理，以及在生產(chǎn)實踐上的應用。

3.試題富有學科特色，充分關注科學研究方法的考查，尤其突出了科學觀察在生物學學習中的價值和地位。試卷包含大量數(shù)據(jù)圖、結構圖和流程圖等非連續(xù)文本，既承載了生物學知識，也考查了學生從圖中準確提取生物學信息，進而分析作答的能力。

試題涉及了多種多樣的觀察角度，例如第2題中動物行為的觀察，第26題中對植物開花結果的整體觀察和局部觀察，第28題中利用顯微鏡制作臨時裝片對果皮結構的觀察。

如26（2）對枸杞萌發(fā)率的讀圖，考查學生從圖中獲取證據(jù)支持結論的能力。

如30題中，以蜱蟲的生命周期中對人類有危害的階段，以及由此發(fā)生的傳染病病程和癥狀表現(xiàn)。

另一個是32題中，急救現(xiàn)場的處置流程圖，此圖信息量大，既有心肺復蘇的過程，也有人工除顫儀（AED）的使用。

點評專家：

北京教育科學研究院

特級教師荊林海

北京教育科學研究院

特級教師喬文軍

北京市海淀區(qū)教師進修學校

高級教師杭躍男

北京市昌平區(qū)教師進修學校

高級教師張榕青

北京市西城區(qū)教育研修學院

高級教師潘青