2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文科目考試已結(jié)束，今年的語文卷重點(diǎn)考查了哪些內(nèi)容？北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家們對語文試卷進(jìn)行了權(quán)威解析，一起來看吧。

語文試卷整體分析

落實(shí)課標(biāo)要求，堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，

關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)

2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，注重考查語文基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注知識(shí)的遷移、運(yùn)用，關(guān)注問題的解決和思維過程。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)讓學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”。

試題重視弘揚(yáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

比如：

作文題目（1），選用“共和國勛章”獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平說的話為導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生從榜樣身上汲取力量，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來做一個(gè)什么樣的人。

該題目貼近學(xué)生生活，將價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。既可以寫要成為像袁隆平那樣的為社會(huì)作貢獻(xiàn)的好種子；也可以根據(jù)自身的體驗(yàn)、思考寫如何去做一粒種子，如要立足于土壤、要積極吸收水和養(yǎng)分、要向往陽光等等，甚至可以寫即使是在石頭縫隙等不利條件中的種子如何一樣能夠生根、發(fā)芽。

比如：

作文題目（2）考慮到初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，意在激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

題目要求以“我掛斷了跨越時(shí)間的電話”為開頭，這意味著寫作的重點(diǎn)為打完電話之后的故事，應(yīng)該多寫對當(dāng)下生活的思考，而不是常見的時(shí)空穿越。命題意在引導(dǎo)學(xué)生以史培智，以史鑒今，繼往開來。

再比如：

議論文閱讀素材以“迎接建黨一百周年背景下當(dāng)代青年人的擔(dān)當(dāng)”為話題，文章回顧了黨的百年奮斗歷史，介紹了“紅色基因”的重要內(nèi)涵，展示了先烈的感人事跡和當(dāng)代優(yōu)秀青年的風(fēng)采，還對當(dāng)代青年人對繼承革命文化可能產(chǎn)生的種種問題作了充分論述，既有針對性，又有說服力。

試題注重體現(xiàn)北京特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。

比如：

“基礎(chǔ)·運(yùn)用”部分以“北京中軸線申請世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北京厚重的歷史文化底蘊(yùn)。

多文本素材則與“北京建設(shè)智慧城市”有關(guān)，體現(xiàn)的是北京作為國際大都市現(xiàn)代化的一面。

選擇這些素材，便于讓學(xué)生更全面、更深入地了解北京，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

試題注重加強(qiáng)對品德修養(yǎng)的引導(dǎo)。

比如：

記敘文閱讀的文本借下棋談人生道理，其中關(guān)于“信守承諾”“遇到困難不放棄”“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”的敘寫親切自然，很容易引起讀者的共鳴，有利于引發(fā)學(xué)生對品德修養(yǎng)的思考。

重視語文基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對拼音、識(shí)字、書寫等提出了明確的學(xué)習(xí)要求，2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題注重對語文基礎(chǔ)的全面考查。

比如：

“基礎(chǔ)·運(yùn)用”就涉及到字音字義、標(biāo)點(diǎn)符號、修辭方法、詞語和句子的使用等。

考查內(nèi)容符合課標(biāo)要求，基于學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)。

比如：

第3題成語的考查，“不期而遇”中“期”的意思為“約定”，與教材中《陳太丘與友期行》中“期”字的意思一致。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出學(xué)生要“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。“基本方法”包括學(xué)習(xí)和積累詞語的方法，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就有“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的要求。

比如：

第1（2）題，首先還原學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的困難，即閱讀中不明白“鎖鑰”這一詞語的意思；之后進(jìn)一步指引學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容和工具書來解決困難。

“基本方法”還包括基本的文體閱讀意識(shí)。比如，對說明對象特征的把握是否準(zhǔn)確、全面是衡量學(xué)生說明性文本閱讀能力的重要指標(biāo)。

比如：

第14題考查對多文本閱讀中主要說明對象“智慧城市”的理解，第15題考查了對語段說明對象的理解，更考查了對非連續(xù)文本的說明對象、數(shù)據(jù)分類及變化趨勢的理解。

注重設(shè)置情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)“重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。語文實(shí)踐離不開情境，在具體而真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文教學(xué)的重要思想，也是考試評價(jià)方式的重要轉(zhuǎn)變之一。

試題關(guān)注生活實(shí)踐情境的設(shè)置。語文“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊設(shè)置了“制作正陽門宣傳短片”這一活動(dòng)情境，在命題中努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“真實(shí)”。

一是情境本身的“真實(shí)”，從搜集材料到寫文字稿，再到制作采訪視頻，情境的設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一致，真實(shí)可信。

二是情境中產(chǎn)生的問題是“真實(shí)”的，如為短片選字、解決文字稿中的標(biāo)點(diǎn)及書寫等問題，都是制作視頻短片過程中可能產(chǎn)生的真實(shí)問題。

試題關(guān)注學(xué)習(xí)探究情境的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文學(xué)科特點(diǎn)，能根據(jù)上下文語境解決語文學(xué)習(xí)中的問題。

比如：

文言文閱讀部分，以“學(xué)習(xí)”為主題統(tǒng)領(lǐng)四篇短文，又兩兩組元，從學(xué)習(xí)中遇到的障礙、前人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的警示兩個(gè)維度分別展開話題，在單篇閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而深化對問題的理解，形成新的認(rèn)識(shí)。

體現(xiàn)開放性，關(guān)注思維過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。

2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語文試題在這方面進(jìn)行了積極的探索。

設(shè)置開放性試題。

比如：

“基礎(chǔ)?運(yùn)用”板塊：為短片選擇片頭，學(xué)生既可以選擇篆書，也可以選擇楷書，試題不是考查學(xué)生機(jī)械記憶不同字體的特點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用習(xí)得的書法知識(shí)解決語言實(shí)踐中的問題。

又如默寫運(yùn)用類試題，學(xué)生根據(jù)情境要求，既可以選擇初中階段學(xué)過的古詩文句，也可以選擇小學(xué)學(xué)過的或課外積累的古詩文句回答問題。

開放性試題的命制，意在將學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積累考出來，將學(xué)生語言實(shí)踐的真實(shí)過程考出來，體現(xiàn)了對學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)與語言積累運(yùn)用考查的有機(jī)結(jié)合。

開放性不意味著漫無邊際，而是體現(xiàn)在思維方式的多樣、思維路徑的多元上，因此試題注重考查學(xué)生思維過程。

比如：

古詩閱讀試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生建立詩句與魯迅那時(shí)那地心境的關(guān)聯(lián)，思考魯迅“還記得這名目”原因的推測是否合理，并借助對詩句的理解說明理由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解的邏輯自洽。

又如名著閱讀試題，需要學(xué)生圍繞演講比賽“奮斗吧，青年！”的主題，從讀過的名著中選擇合適的人物作例證，并說明選擇的理由。

理由說明類試題，借助問題情境還原了學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程，再現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的理解、體驗(yàn)和感受的過程，再現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題的過程。

關(guān)注學(xué)生的思維過程，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進(jìn)階，便于判斷學(xué)生能力發(fā)展的層級，為更公平、更科學(xué)的區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了有力的依據(jù)。

立足于語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。

可見，語文學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的實(shí)踐，我們提倡學(xué)生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的語文活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、深化體驗(yàn)、發(fā)展語文素養(yǎng)，反對死記硬背。

試題突出對理解的考查。理解是“超越信息本身”，“信息”可以通過死記硬背來掌握和復(fù)現(xiàn)，而“理解”則需要發(fā)現(xiàn)信息的意義，其中包括發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系、能夠遷移運(yùn)用信息等。

比如：

第9題對古詩的考查，要求學(xué)生理解尾聯(lián)的內(nèi)涵，還要求將《黃鶴樓》與《藤野先生》中的相關(guān)信息聯(lián)系起來。這道題表達(dá)了對教材內(nèi)重點(diǎn)篇目的關(guān)注，更強(qiáng)調(diào)了“超越信息本身”的“聯(lián)系”。

再如第2（1）題對標(biāo)點(diǎn)符號的考查，解題的關(guān)鍵不是對相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，而是需要在理解語句邏輯關(guān)系和語段層次的基礎(chǔ)上正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，其本質(zhì)是考查在具體情境中運(yùn)用知識(shí)來解決問題。

試題尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”，這些要求尤其適用于文學(xué)類文本的閱讀，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)文學(xué)類作品的基本規(guī)律。

建立讀者和作者之間的關(guān)聯(lián)，將自己還原為文學(xué)作品中的“我”，浸入文本與人物同經(jīng)歷共思考，是文學(xué)作品鑒賞的重要途徑之一。

比如：

記敘文閱讀第18題要求學(xué)生在“羞愧”“難過”后補(bǔ)充一個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己還原為文中的“我”，深入體驗(yàn)“我”與父親下棋的經(jīng)歷和心路發(fā)展歷程，學(xué)生既要深入閱讀文本，在上下文語境中理解、體會(huì)，還要借助自己豐富的積累，表達(dá)自己的理解、體驗(yàn)和感受。探究性問題情境，深度的代入感，典型的個(gè)性化體驗(yàn)，加深了學(xué)生對作品主旨、對人物豐富情感的理解。（北辰）

聲明：本文由北京高考在線團(tuán)隊(duì)（微信公眾號：bj-gaokao）排版編輯，內(nèi)容來源于首都教育，如有侵權(quán)，請及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。

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語文試卷試題解析

穩(wěn)中有變，守正創(chuàng)新

2021年北京市中考語文試卷穩(wěn)中有變，守正創(chuàng)新。試題注重基礎(chǔ)，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，強(qiáng)化對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

基礎(chǔ)·運(yùn)用

落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。試題體現(xiàn)北京特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和熱愛家鄉(xiāng)。基礎(chǔ)·運(yùn)用部分以學(xué)生參與“北京中軸線申請世界文化遺產(chǎn)”活動(dòng)為情境，選取了正陽門在歷史上的重要作用為語料，引導(dǎo)學(xué)生了解北京悠久、厚重的歷史。

重視語文基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。試題關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中通過梳理建構(gòu)能力體系，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。試題體現(xiàn)開放性，關(guān)注思維過程，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極探索基于語境、問題導(dǎo)向、深度思維和高度參與的學(xué)習(xí)路徑。

第1題的第（1）小題，考查的是在大的語境下針對具體任務(wù)解決問題的過程。問題解決需要整合學(xué)生的多項(xiàng)語文能力，要求學(xué)生闡述理由時(shí)做到言之有據(jù)，言之有理。

第1題的第（2）小題，讓學(xué)生借助工具書，根據(jù)文段內(nèi)容解釋“鎖鑰”的意思。這些試題都立足語文學(xué)習(xí)規(guī)律，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，反對死記硬背，對教學(xué)發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用。

立足語用，在真實(shí)情境中考查學(xué)生理解基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題的能力。試題注重情境設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。試題情境和問題的設(shè)置都體現(xiàn)了真實(shí)性的特點(diǎn)。

基礎(chǔ)·運(yùn)用部分，“制作宣傳正陽門的短片”中的做片頭、進(jìn)行采訪和做視頻等都是真實(shí)的任務(wù)。第2題的第（1）小題，要求學(xué)生理解語句關(guān)系、語段層次，進(jìn)而正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號等基礎(chǔ)知識(shí)，這又是現(xiàn)實(shí)中需要解決的真實(shí)問題。

古詩文閱讀

古詩文閱讀部分，體現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。試題延續(xù)了去年的導(dǎo)向和基本考查方式，同時(shí)又有所突破。

堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生品德修養(yǎng)的引導(dǎo)。開放性默寫題要求默寫表達(dá)先烈們精神的詩文句子，文言文閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生珍惜年少，克服困難立志勤學(xué)。在解題作答的過程中，考生得到精神滋養(yǎng)，達(dá)到“以文化人”。

重視設(shè)置學(xué)習(xí)探究情境，深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。文言文閱讀試題選取了課內(nèi)的《孫權(quán)勸學(xué)》和《誡子書》，以及課外的董遇從學(xué)的故事和秦觀“悔前所為”的故事。這四則材料以“學(xué)習(xí)”主題，在單篇的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了群文閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，在探究中深化理解，形成新的認(rèn)識(shí)。

重視信息的理解與運(yùn)用，關(guān)注思維的過程。

古詩閱讀第9題，將《黃鶴樓》與《藤野先生》聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本間的聯(lián)系，理解文本中信息的意義，并能對信息進(jìn)一步加以應(yīng)用。這個(gè)過程中，考生需要結(jié)合自己的閱讀積累與閱讀感受作出相應(yīng)推測，及合理的闡述，重在學(xué)生理解和運(yùn)用信息解決問題的過程。

名著閱讀

名著閱讀的考查不拘泥于學(xué)生對某一本書的某一個(gè)具體細(xì)節(jié)的記憶，而是注重學(xué)生在閱讀名著時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)，考查學(xué)生讀書過程中的自我認(rèn)知，自我思考，使學(xué)生在閱讀和感悟中提升自己的認(rèn)識(shí)。

名著閱讀，打通閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活積累深入思考，更好地理解作品”；幫助學(xué)生梳理自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀與生活之間的相互促進(jìn)，體現(xiàn)了中學(xué)生名著閱讀過程中的自我認(rèn)知和閱讀與成長的關(guān)系。

第13題以“學(xué)校舉辦‘奮斗吧，青年！’主題演講比賽”的形式，考查學(xué)生從名著中選擇合適的人物作例證并說明理由的能力。試題引導(dǎo)學(xué)生把道理講清楚，在闡述理由的過程中，強(qiáng)調(diào)邏輯思維過程，學(xué)以致用。

多文本閱讀

多文本閱讀選取“北京將建設(shè)成為全球新型智慧城市的標(biāo)桿城市”這一內(nèi)容，凸顯了首都風(fēng)格，具有國際視野與時(shí)代特色。

三則材料說明了即將建成的這個(gè)“智慧城市”的先進(jìn)理念、政務(wù)效能，又介紹了智慧城市對高科技產(chǎn)業(yè)落地的強(qiáng)大吸引能力及對數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)力。學(xué)生在接受考查的同時(shí)，還了解了所在的這座城市未來美好的前景，不自覺中，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

試題設(shè)置關(guān)注了說明文特點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)說明對象，理解并把握事物特征等方面考查語文能力。

第14題理解詞語，考查學(xué)生在信息檢索基礎(chǔ)上對語境中詞語意思的理解。

第15題選填語句，不但考查學(xué)生讀文字的能力，而且還考查了讀圖的能力，強(qiáng)化了對說明對象的正確判斷，強(qiáng)化了對事物特征的準(zhǔn)確表述。

第16題“概括建設(shè)智慧城市的好處”，更是突出了對考生閱讀方法掌握情況的考查，強(qiáng)化了在檢索信息的基礎(chǔ)上，要能夠發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系，再用簡潔語言概括。

可以說，多文本閱讀從材料選擇到題目設(shè)置，都注重了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，立德樹人的落實(shí)，學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

文學(xué)作品閱讀

文學(xué)類文本以身邊常見的生活現(xiàn)象為素材，借助與父親下棋這個(gè)話題，寫“我”與父親下棋的往事，以及其中的人生感悟。

作品記敘的是尋常小事，談?wù)摰氖侨松览?，關(guān)注了青年人成長中如何面對困難，如何報(bào)答父母，如何守信處世……對于這樣的文章，學(xué)生很容易形成一種代入感，閱讀時(shí)不難聯(lián)想到自己的生活。同時(shí)，素材的選擇突出了立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向。

閱讀答題的過程中，學(xué)生懂得了如何以樂觀豁達(dá)地面對困難，如何守信守義地處世待人。

試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的感受與表達(dá)。

第18題，請學(xué)生在文段中補(bǔ)充一個(gè)表明情感的詞語。

試題對詞語的考查具有開放性，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，在具體的語言環(huán)境中來選擇詞語表達(dá)情感體驗(yàn)。既體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了語文在情境中的實(shí)踐性，需要學(xué)生深入體會(huì)“我”和父親下棋過程中的心路歷程。

試題啟示我們，語文教學(xué)要尊重文學(xué)類文本學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)中要努力建立閱讀者與作者間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生以文本中人物的身份進(jìn)入文本，與文本中的人物同經(jīng)歷共思考，進(jìn)而表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受與理解。

議論性文章閱讀

議論文閱讀，選取“我們當(dāng)代青年在學(xué)習(xí)黨的光輝歷史的同時(shí)，更應(yīng)該努力繼承我黨百年偉大實(shí)踐中形成的紅色基因，努力汲取這一筆寶貴的精神財(cái)富”這一內(nèi)容，不但契合中國共產(chǎn)黨百年華誕這個(gè)大背景，弘揚(yáng)革命文化，還注重將當(dāng)代中考生如何才能真正繼承紅色基因這個(gè)問題落到實(shí)處。

三道試題都關(guān)注到了議論文文體的特點(diǎn)，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證等方面考查了考生語文能力。

第20題要求學(xué)生根據(jù)對全文內(nèi)容的理解，結(jié)合上下文補(bǔ)寫語句。這道題著重考查考生對議論文的整體感知能力，尤其是感知、概括文章中心論點(diǎn)的能力。

第21題突出考查考生在整體感知文章內(nèi)容基礎(chǔ)上對全文各段落之間邏輯關(guān)系、層次的判斷、理解及分析能力，強(qiáng)化對“思維發(fā)展與提升”的考查。

第22題要求學(xué)生結(jié)合材料和選文內(nèi)容，簡要說明關(guān)向應(yīng)身上具有哪種紅色基因值得我們繼承。

此題在考查學(xué)生理解、分析、表達(dá)能力的同時(shí)，還引發(fā)他們對自己人生的思考，強(qiáng)化了將這些精神財(cái)富在考生身上更進(jìn)一步地繼承、發(fā)揚(yáng)。

可以說，議論文閱讀不但注重考查了學(xué)生閱讀這種文章的能力，更結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生繼承紅色基因這個(gè)真實(shí)問題，進(jìn)一步從“樹立遠(yuǎn)大理想要趁早”“淬火成鋼的意志品質(zhì)是戰(zhàn)勝一切困難的法寶”等方面強(qiáng)化了紅色精神財(cái)富的進(jìn)一步落實(shí)。

作文

2021年的作文命題繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化在育人方面的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己的成長與時(shí)代的楷模、祖國的命運(yùn)、他人的幸福、歷史的更迭以及對現(xiàn)實(shí)的思考和未來的展望結(jié)合起來。

希望考生能展示出對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特思考；也展示出考生對祖國、人民、集體、個(gè)人的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

作文題目一，從剛剛?cè)ナ赖摹肮埠蛧鴦渍隆鲍@得者、“雜交水稻之父”袁隆平的一句話“人就像一粒種子”引出。袁隆平是時(shí)代的楷模，是令所有中國人都景仰的英雄，是年輕人的偶像和榜樣。怎樣從榜樣的身上汲取力量，思考自己要做一個(gè)怎樣的人，是這個(gè)題目對學(xué)生最重要的思想導(dǎo)向。另一方面，這個(gè)題目又特別貼合學(xué)生的實(shí)際生活與真實(shí)體驗(yàn)，小小的“一顆種子”正是一個(gè)蓬勃生長的少年，這是學(xué)生關(guān)照自我的基點(diǎn)；“要做一顆什么的種子”是學(xué)生思維的生長點(diǎn)。學(xué)生要把自己的思考與真實(shí)的生活相聯(lián)系：他們可以是一顆發(fā)光的種子，帶給他人以溫暖與希望；也可以是一顆努力吸收陽光、汲取養(yǎng)分的種子，促成自己的頑強(qiáng)生長；更可以是一顆傳播能量，傳承文化的種子，讓自己的人生實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值……作文題目既有一定的限制又有較大的自由，學(xué)生可以發(fā)揮的空間非常廣闊。

作文題目二屬于想象作文。作文題從“讀史使人明智”引出，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的歷史情景去生發(fā)想象，假如有一部可以跨越時(shí)間的電話，你想打給誰呢？想了解些什么？打完之后會(huì)發(fā)生什么事情？順著這樣清晰的思路導(dǎo)引，學(xué)生可以大膽地展開想象，展現(xiàn)自己個(gè)性化的創(chuàng)意，以故事來推動(dòng)情節(jié)。題目要求考生以“我掛斷了跨越時(shí)間的電話”為開頭，這就考查了學(xué)生的思維能力。作文要從當(dāng)下寫起，要著重思考當(dāng)下生活，要回應(yīng)“讀史使人明智”的出發(fā)點(diǎn)，以史鑒今，繼往開來，這充分體現(xiàn)了想象作文用創(chuàng)新思維觀照現(xiàn)實(shí)的要旨。

綜上，這次作文題目體現(xiàn)思維方法和思想深度的考查和區(qū)分，讓平時(shí)關(guān)注生活、積極思考、深入探究的學(xué)生能夠脫穎而出，為考生大膽創(chuàng)新展開想象提供了條件和可能，作文題目重點(diǎn)落位在成長的主題上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的成長有獨(dú)特的思考角度，有展示自我的廣大空間。

從對教學(xué)的引導(dǎo)上看，兩道作文題對日常寫作訓(xùn)練的導(dǎo)向清晰明確——要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注國家大事，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)。平時(shí)的作文訓(xùn)練要更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感受生活，探尋生活，表達(dá)生活；保護(hù)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力；關(guān)注對社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神、道德規(guī)范的深入挖掘，結(jié)合時(shí)代的要求繼承創(chuàng)新。

點(diǎn)評專家

北京教育科學(xué)研究院

特級教師王彤彥

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院

高級教師王瑞芳

北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

特級教師李學(xué)棟

北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院

高級教師李玉蘭

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

高級教師穆聰

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