聯(lián)系實際生產(chǎn)生活，突顯學(xué)以致用命題理念

化學(xué)是一門與國民經(jīng)濟息息相關(guān)的學(xué)科，在眾多領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。試題內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際及科技成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系。情境素材背景廣闊，包括生產(chǎn)工藝、藥物合成、環(huán)境治理和資源再生等領(lǐng)域的新工藝新方法。著重考查學(xué)生在真實情境中的理解能力和應(yīng)用能力，突顯學(xué)以致用的命題理念。

第2題展現(xiàn)日常生活中的化學(xué)，第13題展現(xiàn)醫(yī)藥護理中的化學(xué)。第15題以雙氧水制備的化學(xué)史為線索，展現(xiàn)發(fā)展歷程，詮釋了化學(xué)學(xué)科既是古老的又是現(xiàn)代的，既是傳承的又是發(fā)展的，既是嚴謹?shù)挠质腔顫姷木d延生命力和蓬勃朝氣。第17題廢舊CPU的資源再利用，以及第18題制備精細化學(xué)品的案例，系統(tǒng)展現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，有助于增強化學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展中具有重要作用的心理認同。

注重實驗探究，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂。北京化學(xué)試題一貫重視實驗素材的挖掘和開發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)加強化學(xué)實驗教學(xué)。如第19題，以亞硫酸鈉熱分解產(chǎn)物的檢驗為背景，完整的展示了科學(xué)探究的過程。通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生建立分析問題邏輯，運用否定與肯定的辯證關(guān)系進行推理，運用氧化還原原理與實際實驗相結(jié)合的思想方法獲取結(jié)論，考查學(xué)生科學(xué)研究的思維方法，邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及對實驗探究結(jié)果的總結(jié)能力。

此外，整份試卷中化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、基本技能及科學(xué)探究基本能力的考查占比較多。如第7題中的溶液配制、物質(zhì)制備、產(chǎn)物檢驗等基礎(chǔ)實驗，第17題物質(zhì)分離基本操作，18題從酸溶后溶液中回收銅銀單質(zhì)的實驗設(shè)計，第14題依據(jù)實驗事實進行原理分析等。實驗試題涉及內(nèi)容點多面廣，反映課堂教學(xué)實際。

強調(diào)知識模塊融合，突出學(xué)科思想方法

單科等級考試，試卷容量增大，作答時間相應(yīng)增加，給展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科綜合性特點提供了更廣闊的空間。等級考化學(xué)試題加強了試題的融合度，既有知識模塊的融合，如元素與原理的融合，工藝與實驗的融合；也有知識領(lǐng)域的融合，如無機化學(xué)與有機化學(xué)的融合。

第7題基礎(chǔ)實驗情境中包括無機實驗和有機實驗，體現(xiàn)無機和有機的融合。第17題，在廢舊CPU的提金過程中，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)融入銅銀分離實驗方案設(shè)計。第16題，通過蒸餾出小分子產(chǎn)物促使酯交換平衡正向進行的設(shè)問，不僅僅是有機和無機的簡單組合，更是反應(yīng)原理在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中價值體現(xiàn)的生動案例。

突出基礎(chǔ)知識和基本技能，指導(dǎo)教學(xué)回歸課堂

試題素材注重回歸教材，回歸課堂教學(xué)，重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本實驗技能，基本科學(xué)思維方法。試題鼓勵學(xué)生將知識的簡單記憶升華為對知識的結(jié)構(gòu)化梳理，提高思維的深度和廣度，提高關(guān)注實際應(yīng)用的意識和能力。

如第7題，所選取的四個實驗來源于教材的不同章節(jié)，考查不同實驗所達到的目的，要求學(xué)生準確理解課本實驗的意義和操作要求。第12題素材源于課本，從不同角度考查化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。第10題的素材源于教材，題面給出的是多組物質(zhì)濃度數(shù)值，意在考查化學(xué)平衡原理的邏輯推理能力，考查學(xué)生在解決化學(xué)問題中的思維邏輯和解決策略。再如試卷中多次出現(xiàn)鹽酸，綜合體現(xiàn)其酸性、還原性和絡(luò)合性，鼓勵學(xué)生從不同維度看待物質(zhì)，通過該類試題的考查有利于學(xué)生建立分類與比較的方法，促進化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化。試題緊緊圍繞教材內(nèi)容，或從一個知識點出發(fā)多角度設(shè)問，或從一個角度出發(fā)涵蓋多個知識點，考查學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)和理解情況。素材源于教材又高于教材，引導(dǎo)學(xué)生在知識模塊中總結(jié)出單因素或多因素的邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮教材的遷移價值。

總之，2020年學(xué)業(yè)水平等級性考試化學(xué)試卷延續(xù)以往高考北京卷化學(xué)試題的特色。堅持以核心素養(yǎng)為本，素材選取立足真實情境，試題特點寬廣融通。試卷以立德樹人為根本，重視教材本身挖掘，關(guān)注化學(xué)實驗探究，強調(diào)化學(xué)思維建立，聯(lián)系實際生產(chǎn)生活。情境富有時代氣息，滲透人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷。試卷發(fā)揮中學(xué)教學(xué)導(dǎo)向作用，體現(xiàn)大學(xué)人才輸送功能。試題引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣探索，像工程師一樣實踐，展現(xiàn)新時代新氣象下化學(xué)學(xué)科的使命和擔(dān)當。

二、化學(xué)試卷試題解析

北京市2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試化學(xué)試卷符合國家課程標準的要求，結(jié)合北京市高中化學(xué)教學(xué)實際，堅持立德樹人根本任務(wù)，凸顯對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，彰顯化學(xué)學(xué)科特色和學(xué)科價值，體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科思想方法和學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)，注重科學(xué)探究過程及科學(xué)方法，體現(xiàn)“綠色化學(xué)”理念和社會責(zé)任。試題呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、時代性、過程性、應(yīng)用性、思考性、發(fā)展性和開放性等特色。

堅持立德樹人根本任務(wù)，凸顯對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

化學(xué)試題堅持落實立德樹人根本任務(wù)，落實全面發(fā)展育人目標，踐行社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。通過試題的內(nèi)容和載體，將立德樹人根本任務(wù)融入試題及解答過程，在實際問題情境中體現(xiàn)正確的情感態(tài)度和價值觀，全面彰顯高考的育人功能。

例如，第1題借助我國航空航天的最新成果體現(xiàn)材料科學(xué)的價值，尤其涉及今年6月剛剛發(fā)射的北斗3號導(dǎo)航衛(wèi)星，展示了中華優(yōu)秀科技成果對人類發(fā)展和社會進步的貢獻，增強民族自信，激發(fā)考生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和使命感，弘揚愛國主義情懷。

第9題分析霧霾中硫酸鹽的生成機理，從化學(xué)的視角關(guān)注環(huán)境污染和治理的社會問題；第15題通過分析過氧化氫的高選擇性催化劑的電化學(xué)制備和早期制備方法，比較出其對環(huán)境友好的特點；第17題研究回收廢舊CPU中的單質(zhì)金、銀和銅，認識生活中垃圾分類回收的意義，運用化學(xué)原理解決實際問題，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展意識和“綠色化學(xué)”理念，引導(dǎo)考生對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，作出正確的價值判斷。

第16題解痙和抗膽堿作用藥物奧西布寧的有機合成，第18題由軟錳礦制備重要化工原料MnO2的工藝流程分析等，傳遞化學(xué)學(xué)科的價值，體現(xiàn)科技進步對人類健康及社會發(fā)展的巨大貢獻，同時引導(dǎo)考生體會科技勞動的魅力，以及邏輯思維之美。

試題對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行了較全面的考查，引導(dǎo)考生有效整合化學(xué)學(xué)科知識和學(xué)科方法，在實際問題情境中合理運用科學(xué)的思維方法，準確地認識問題、分析問題、解決問題，考查獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

試題在解決學(xué)科和生產(chǎn)生活實際問題中體現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想，凸顯化學(xué)學(xué)科研究的本質(zhì)和特性；例如第18題對軟錳礦制備MnO2的過程中生產(chǎn)實際與理論值差異、工藝流程中控制操作的原因等，通過證據(jù)推理，體現(xiàn)科學(xué)的思維方法；第19題探究亞硫酸鈉固體的熱分解產(chǎn)物，在實驗情境中，通過分析假設(shè)的肯定與否定、結(jié)論與證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)探究與創(chuàng)新思維等。試題激發(fā)考生有遠大志向與責(zé)任擔(dān)當，進一步體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的價值追求。

基于化學(xué)實際問題解決，體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科思想方法和學(xué)科關(guān)鍵能力的考查

試題以生產(chǎn)生活實際問題、科學(xué)研究前沿成果、實驗探究真實過程等真實情境為載體，引導(dǎo)考生在真實問題解決的過程中自主提取化學(xué)知識和應(yīng)用理論解決問題，考查考生化學(xué)學(xué)科思想方法和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)考生感悟化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。

例如第1題以我國航空航天事業(yè)的顯著成果為情境，以“北斗三號”、“天宮二號”“長征五號”“C919”等使用的材料或燃料為背景，考查考生運用物質(zhì)分類與比較的基本方法；第2題以生產(chǎn)生活中常用的石灰乳脫除煙氣中的SO2、明礬凈水、鹽酸除鐵銹、84消毒液殺菌為載體考查氧化還原反應(yīng)的基本概念；第13題以生活中常見的口腔護理粘合劑為情境，問題指向有機化合物的基本轉(zhuǎn)化、基本反應(yīng)類型以及通過儀器分析法確定有機化合物的結(jié)構(gòu)等，考查考生獲取整合信息并與已有知識關(guān)聯(lián)解決問題的能力；第9題以近期科研人員對霧霾微顆粒中硫酸鹽生成的轉(zhuǎn)化機理的研究成果為素材，結(jié)合微粒性質(zhì)、化合價、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系，考查考生對轉(zhuǎn)化機理圖示信息的理解與辨析能力；第15題以H2O2合成方法的發(fā)展歷程為情境，通過流程圖以及電化學(xué)裝置承載解題的信息與線索，考查考生分析與推測能力；第17題以廢舊CPU中的單質(zhì)Au、Ag、Cu的回收真實情境為素材，展示了回收過程中不同濃度的同一物質(zhì)在反應(yīng)過程中的用量與產(chǎn)物不同、相同的物質(zhì)在不同的反應(yīng)及分離過程中有不同的作用、不同的物質(zhì)（微粒）組合又可以起到相同的作用，體現(xiàn)了真實研究以及生產(chǎn)過程中物質(zhì)性質(zhì)應(yīng)用的靈活性和辯證性，考查考生分析與推測能力；第18題以考生熟悉但是生產(chǎn)實際中有重要價值的MnO2的工藝流程為素材，體現(xiàn)了物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中物質(zhì)性質(zhì)與溶液pH的關(guān)系以及定量測定的方法，體現(xiàn)了“物質(zhì)變化是有條件的”化學(xué)學(xué)科思想，考查了物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)規(guī)律之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了應(yīng)用反應(yīng)規(guī)律進行分析與推測的能力。第19題以Na2SO3固體的熱分解產(chǎn)物為探究對象，通過生成物成分分析步驟的清晰引領(lǐng)、通過層層遞進的問題線索，引導(dǎo)考生合理進行實驗假設(shè)、設(shè)計實驗方案、依據(jù)實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論的實驗?zāi)芰σ约胺此己驮u價等探究與創(chuàng)新能力。通過實驗結(jié)論的歸納，考查了考生的歸納與論證能力。

試題信息多種多樣，有文字、圖形、圖表、模型、實驗裝置等信息，既有效呈現(xiàn)信息，又使試題親和力增強。試題展示了化學(xué)實際問題研究的真實過程，考查了考生解決化學(xué)真實問題時思維的整體性、邏輯性、嚴謹性、辯證性，融合了“物質(zhì)變化是有條件的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，化學(xué)與社會和諧發(fā)展，分類與比較”等化學(xué)學(xué)科思想方法，凸顯定量意識與守恒思想，強調(diào)基于微粒、反應(yīng)、條件、證據(jù)等多角度進行思考與分析，體現(xiàn)了宏觀與微觀結(jié)合、證據(jù)推理與科學(xué)實證意識。

關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)，彰顯科學(xué)探究過程與科學(xué)研究方法的考查

第一部分選擇題突出考查了考生必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本操作，較多素材源于教材，涉及化學(xué)必修及選修內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)與STSE（第1、9、13題）、化學(xué)方程式和離子方程式（第6題）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律（第4題）、氧化還原反應(yīng)及應(yīng)用（第2、3題）、化學(xué)反應(yīng)與能量（第12題）、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡（第10題）、電解質(zhì)溶液（第11題）、有機化合物（第8、13題）、常見元素的性質(zhì)（第9、14題）、溶液配制、物質(zhì)的分離提純與檢驗（第7題）、化學(xué)計量（第5題）等，充分體現(xiàn)了對核心主干知識考查的基礎(chǔ)性、全面性，引導(dǎo)考生注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)回歸教材。

第二部分的綜合性試題則以基礎(chǔ)知識作為解決實際問題的工具，突出考查在真實問題解決過程中以化學(xué)實驗、推理論證和建模為基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法：獲取事實和證據(jù)，注重宏觀與微觀的聯(lián)系，并運用變量控制、定性與定量、分類與比較等方法，對實驗過程和結(jié)果進行反思，理清假設(shè)、證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，推出合理的結(jié)論。例如第17題，用鐵、銅、銀、硝酸等物質(zhì)的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)、實驗基本操作等核心知識來分析“回收廢舊CPU中的單質(zhì)Au、Ag和Cu”的工藝流程中的實際問題，重點考查定性與定量、分類與比較等學(xué)科思想方法。例如第19題，以“探究亞Na2SO3固體的熱分解產(chǎn)物”為線索，運用含硫物質(zhì)的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)規(guī)律等核心知識分析解決實驗過程中遇到的問題，著重考查了實驗現(xiàn)象的分析、實驗方案的設(shè)計及證據(jù)推理等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯了基礎(chǔ)知識在培養(yǎng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位和支撐作用，有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)強化知識體系的構(gòu)建，有利于考生為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新情境與設(shè)問，突出對思維過程的考查

試題具有變中求穩(wěn)、變中出新的特點，堅持“穩(wěn)步走”、“漸進式”的創(chuàng)新變革，在學(xué)科融合、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等方面凸顯了化學(xué)學(xué)科綜合性和創(chuàng)新性。

試題進行多角度融合，既體現(xiàn)元素與原理、工藝與實驗等知識模塊的融合，又體現(xiàn)有機化學(xué)和無機化學(xué)等知識領(lǐng)域的融合，例如18題（4）Na2C2O4與MnO2、KMnO4溶液的反應(yīng)，打破了模塊之間的壁壘，模糊了有機和無機之間的界限，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科研究內(nèi)容的整體性和學(xué)科研究方法的統(tǒng)一性。

試題注重對教材知識的學(xué)習(xí)和理解，多角度考查物質(zhì)的性質(zhì)，例如對鹽酸的考查，第2題C選項“用鹽酸去除鐵銹”考查鹽酸的酸性；第14題考查鹽酸（氯化氫）的物理性質(zhì)與酸性；第17題考查中利用了鹽酸中Cl-離子與金屬離子的絡(luò)合反應(yīng)；19題（3）②中“不能用鹽酸代替硫酸”考查鹽酸的還原性。

試題提供了新反應(yīng)、新成果、新技術(shù)，展示了化學(xué)在新工藝應(yīng)用、新藥物合成以及環(huán)境治理、資源再生等方面的巨大成果，例如第1題中素材，展現(xiàn)了近年來我國科技發(fā)展的最新成果，不僅考查考生提取、加工和整合信息的能力，引導(dǎo)考生體會化學(xué)的無窮魅力，同時激發(fā)考生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力，促進考生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

基于情境的考試命題是落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和測評學(xué)科能力的重要手段，試題設(shè)置圖文并茂、形式多樣的問題情境，考查考生多個知識內(nèi)容、多方面能力和立體化的素養(yǎng)水平。第2、8、9、17題等借助日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境治理、資源再生等情境，使考生如科學(xué)家一樣探索，像工程師一樣研究、解決情境中的問題，在問題解決中展現(xiàn)思維過程，體會化學(xué)學(xué)科對社會發(fā)展的重要價值。試題在思維方法和思維邏輯方面的考查中，題目設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，設(shè)問新穎巧妙，逐層深入，無論是依據(jù)結(jié)論尋找證據(jù)的考查，還是基于實驗事實進行推理過程的呈現(xiàn)，或者設(shè)問方式與難度的把握，都特別注重內(nèi)在的邏輯性，以符合事物發(fā)展脈絡(luò)的方式“講故事”，而且隨著情境的引導(dǎo)和問題的深入，使每個“故事”精彩布局，引導(dǎo)考生依據(jù)“故事情節(jié)”做出合理的邏輯分析和判斷，從而靈活考查考生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

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