6月8日，2019年高考文理綜考試結(jié)束。關(guān)于此次北京卷理綜試題難度和考察情況，北京高考在線網(wǎng)整理了試卷評析，一起來看，

物 理

堅持正確育人導(dǎo)向，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用

2019年恰逢新中國成立70周年，是落實全國教育大會精神的開局之年。堅持正確的育人導(dǎo)向，發(fā)揮高考的價值引領(lǐng)作用，落實立德樹人根本任務(wù)是今年物理學(xué)科命題首要關(guān)注的內(nèi)容。

2019年北京高考理綜卷物理學(xué)科命題堅持“穩(wěn)中求進(jìn)”的工作總基調(diào)，努力處理好穩(wěn)定和發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，確保物理學(xué)科高考平穩(wěn)順利。具體總結(jié)如下：

一、回歸教材，引導(dǎo)中學(xué)學(xué)生閱讀思考教材、教師研究教材，充分發(fā)揮教材在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性作用

通覽2019年北京高考物理試題可以看出，絕大部分試題都能從教材中找到原型或相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)計表明：客觀題有半數(shù)源于教材（13、14、15、17題），主觀題的21、22和第23（1）問也均源于教材。這些試題或源于教材中的正文，或源于教材中的習(xí)題，且所有素材在兩個版本教材中均有不同程度的涉及，在考慮教材版本特色的同時兼顧考試公平。

二、進(jìn)一步深化能力立意，探索對“美育”和“勞育”的考查

物理學(xué)完整的理論體系和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)以及物理學(xué)發(fā)展過程中逐步形成的思想方法蘊含了豐富了科學(xué)美感。北京高考物理試題通過對學(xué)科思想及研究方法的考查，引導(dǎo)考生領(lǐng)悟體會物理學(xué)科中的普適性、統(tǒng)一性、對稱性以及物理規(guī)律的簡潔中所蘊含的科學(xué)“美”。如2019年物理卷第21題，以伽利略的推斷和牛頓的思想實驗為背景，引導(dǎo)考生體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硭N含的科學(xué)美感。

結(jié)合物理學(xué)科的特點，探索對“勞育”和“美育”的考查。以物理實驗和生活情境為背景考查考生的實踐能力和勞動體驗。如第21題通過學(xué)生實驗考查考生的實踐能力，第23題以“電容充電”為背景，體現(xiàn)對考生創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新性思維的考查。

三、重視實驗，在深化實驗?zāi)芰疾榈耐瑫r，拓寬實驗考查的范圍

1、實驗考查范圍及形式的進(jìn)一步拓展和豐富

經(jīng)過多年的命題實踐，物理試題實驗?zāi)芰疾榈姆秶藢W(xué)生分組實驗、演示實驗、學(xué)生活動、拓展思考等幾乎所有與實驗相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步豐富實驗考查的范圍，2019物理試題加入了思想實驗的考查。第21（5）問以牛頓在思考“萬有引力”時曾設(shè)想的一個思想實驗為背景設(shè)計試題，引導(dǎo)學(xué)會體會牛頓思想的深邃和視野的寬闊。

2、實驗與模型建構(gòu)及邏輯推理相結(jié)合

第21（5）問以教材中原文呈現(xiàn)牛頓的思想實驗，深入考查考生基于實驗猜想，結(jié)合模型建構(gòu)和邏輯推理分析探究問題的能力。隨著物體拋出速度的增大，其運動模型在發(fā)生變化，從最初的平拋運動，變化到非勻變速曲線（類似洲際導(dǎo)彈），再到勻速圓周運動（地球衛(wèi)星）。隨著運動范圍的增大，場的模型也在變化，從近地的勻強(qiáng)重力場變?yōu)榇蠓秶囊?，相?yīng)的力由恒力（重力）變成了隨距離變化的變力（萬有引力），這一思維過程完美地呈現(xiàn)了將實驗與模型建構(gòu)及邏輯推理相結(jié)合的研究方法，極大地發(fā)展了人類的科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法。

四、回歸本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想和研究方法的考查，突出學(xué)科關(guān)鍵能力的考查

第24題以雨滴下落為背景素材，充分考查了考生的模型建構(gòu)能力、科學(xué)推理論證能力以及宏微觀結(jié)合的思想方法。試題先后涉及兩種模型，分別是第（2）問將雨滴簡化為球體模型求其下落的終極速度，第（3）問將雨滴簡化為圓盤模型，證明其下落過程中的阻力與速度平方成正比。試題將宏觀的空氣阻力與微觀視角的空氣分子與圓盤碰撞相結(jié)合，很好地體現(xiàn)了宏觀與微觀相結(jié)合的思想方法。第23題以電容充電為背景，要求考生通過圖像獲取信息，分析信息并進(jìn)行合理外推獲得正確結(jié)論，試題很好地考查了考生科學(xué)推理的能力，獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論的探究能力。

五、豐富素材選取范圍，聯(lián)系生活實際，關(guān)注時代發(fā)展，緊跟科技前沿

關(guān)注時代發(fā)展，呈現(xiàn)我國新時代科技發(fā)展的新成就，提升考生的民族自豪感和自信心。如第18題以5月17日我國成功發(fā)射第四十五顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星為背景，考查了萬有引力定律及其應(yīng)用、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識。

物理學(xué)以測量為基礎(chǔ)，單位制是規(guī)定的測量基準(zhǔn)。第20題即以2018年第26屆國際計量大會修訂的新國際單位制（SI）為背景材料，在考查考生對基本單位、導(dǎo)出單位、基本常數(shù)等概念的認(rèn)識的同時，也通過給出信息對考生進(jìn)行一次新SI的科普，希望考生通過讀題就能了解新SI通過基本物理常量定義基本單位這一重大變化及意義。

第24題以“雨滴下落”這一生活場景為背景設(shè)計問題，考查考生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。此外，試題通過對雨滴下落的終極速度，推導(dǎo)雨滴下落終極速度與雨滴大小的關(guān)系進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解“雨滴落到地面的速度通常僅為幾米每秒（若不考慮空氣阻力，雨滴下落的速度將達(dá)到幾百米每秒）”和“雨滴越大，下落速度越快”等生活體驗。

六、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的測試和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

結(jié)合物理學(xué)科特點和核心素養(yǎng)的要求，完善考核目標(biāo)的內(nèi)涵，探索不同水平層級核心素養(yǎng)的考查方式。第24（3）問要求考生從相對運動的角度思考雨滴下落過程中受到的空氣阻力。試題達(dá)到“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)中“模型建構(gòu)”的“水平五”要求：能將較復(fù)雜的實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成物理模型。第21（5）問要求考生根據(jù)不同的拋出速度，建立不同運動范圍下的力場模型，并相應(yīng)建立拋出物體不同的運動模型。試題達(dá)到“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)中“模型建構(gòu)”的“水平三”要求：能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題。通覽全卷，2019物理試題基本覆蓋各核心素養(yǎng)不同要素不同水平層級的考查，為新課標(biāo)的實施以及等級性考試的命題積累了豐富經(jīng)驗。

化 學(xué)

傳承中有發(fā)展，平穩(wěn)中蘊新意

2019年北京市高考理科綜合能力測試化學(xué)學(xué)科試題，以《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試北京卷考試說明》為命題依據(jù)，以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的評價理念為命題宗旨，堅持體現(xiàn)“四個突出四個考出來”的命題指導(dǎo)思想。試題發(fā)揚北京化學(xué)試題緊貼教材、緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、緊跟學(xué)科前沿的一貫風(fēng)格，發(fā)揚北京化學(xué)試題突出能力立意、突出思維邏輯、突出學(xué)科特點、突出核心素養(yǎng)的鮮明特色，試題加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識綜合、加強(qiáng)了實驗探究、加強(qiáng)了命題創(chuàng)新。傳承中有發(fā)展，平穩(wěn)中蘊新意。試題主要特點如下：

一、試題素材背景豐富，蘊含育人情懷

2019年北京高考化學(xué)試題素材選取角度廣，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，又能貼近課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實際。通過多樣化的背景素材，引導(dǎo)考生樹立正確的人生觀和價值觀，使考生在解答試題中感受到滿滿的正能量，發(fā)揮試題的育人情懷，突出立德樹人。如第6題的素材以近年來我國科技成果為背景，在分析所用材料中，讓考生感受到祖國的發(fā)展變化。第8題以元素周期表發(fā)表150周年為背景，選取我國科學(xué)院院士張青蓮教授在元素周期表發(fā)展中所做出的重要貢獻(xiàn)，潤物無聲地對我們身邊的科學(xué)家作出了宣傳，給考生以民族自信愛國情懷的熏陶。

二、素材內(nèi)容凸顯學(xué)科價值，選取角度有新拓展

化學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，無論是人類的起源還是社會的發(fā)展進(jìn)步，均與化學(xué)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。鑒于化學(xué)學(xué)科在人類文明中的重要作用，北京高考化學(xué)試題素材堅持源自真實情境，突出學(xué)科應(yīng)用價值，凸顯化學(xué)學(xué)科社會價值。如27題，素材選取的高純氫的制備方法，是全球關(guān)注的新能源問題，素材選取傳統(tǒng)工藝和最新研究兩條線索，考生答題的過程也是感受學(xué)科知識應(yīng)用價值的過程，答題的過程也是拓展考生科學(xué)視野的過程。高純氫的制備可以是化石能源的催化重整，也可以是太陽能光伏電池電解水，特別是后一種方法中，利用電極的循環(huán)再生可以實現(xiàn)氫氣的不斷獲得，體現(xiàn)出所學(xué)知識的價值，體現(xiàn)出試題的教育功能。

試題素材選取角度有新拓展，打破了素材選取的思維定式。如26題，選取的素材是處理后廢水中苯酚含量的實驗室測定方法，深度考查考生分析和解決化學(xué)問題的能力。試題通過簡單文字展現(xiàn)了苯酚含量測定的全部過程，考查考生接受、吸收、整合信息的能力，要求考生能根據(jù)文本將測定方法梳理出來，并深刻理解所用原理。

三、試題表達(dá)方式有創(chuàng)新，過程展現(xiàn)重邏輯

北京高考化學(xué)試題堅持穩(wěn)中有變、穩(wěn)中出新的一貫追求，堅持“小步走”漸變式的創(chuàng)新變革。既滿足考生的心理預(yù)期，利于考生水平的發(fā)揮，得到社會的高度認(rèn)可與廣泛接受，同時又體現(xiàn)高考的選拔功能，利于考生能力的展現(xiàn)。利于扭轉(zhuǎn)“重接受輕思考”的學(xué)習(xí)方式，利于引領(lǐng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革方向和改革成果的落地生根。如第9題對聚合物的考查，試題改變以往給出聚合物一般表達(dá)式的方式，將所選取的交聯(lián)聚合物的結(jié)構(gòu)片段以簡單形象的示意圖形式給出，巧妙地搭建了學(xué)生認(rèn)知與陌生素材之間的橋梁，有效考查考生接受、吸收和整合信息的能力，以及分析、類比的推理能力。27題，以自我尋找化學(xué)方程式的角度考查蓋斯定律，改變了用所給方程式導(dǎo)出熱化學(xué)方程式這種考查蓋斯定律的模式，對考生理解原理應(yīng)用原理提高了要求，要求考生對所學(xué)原理必須有透徹的理解。26題，雖然屬于無機(jī)板塊試題，但該題物質(zhì)測定涉及有機(jī)反應(yīng)，體現(xiàn)有機(jī)板塊和無機(jī)板塊的有機(jī)融合。

北京高考化學(xué)試題一向重視思維方法和思維邏輯，無論是題面的設(shè)置，還是設(shè)問的方式，都注重內(nèi)在的邏輯性，以符合事物發(fā)展脈絡(luò)的方式“講故事”，引導(dǎo)考生做出合理的邏輯分析，考查考生思維能力和思維品質(zhì)。如第12題，將醋酸鈉溶液、硫酸銅溶液和水的pH隨溫度升高變化的情況以圖示的方式展現(xiàn)出來，意在引導(dǎo)考生將水的電離變化和pH變化的邏輯關(guān)系遷移到兩種鹽溶液pH變化與酸堿性變化關(guān)系分析中，得出不能簡單以溶液pH的變化衡量溶液酸堿性變化的認(rèn)識。如26題，以對定量關(guān)系分析的方式，考查考生對所學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及所給反應(yīng)定量關(guān)系的理解。

四、學(xué)科特色鮮明，凸顯實驗探究

化學(xué)是實驗科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中作用突出，在對人的培養(yǎng)中作用突出。鑒于此，北京高考化學(xué)試題一貫重視化學(xué)實驗素材的選取。通過不同板塊中多角度、多層面的實驗探究，對基礎(chǔ)知識、反應(yīng)規(guī)律和反應(yīng)原理進(jìn)行融合考查。如第10題，以物質(zhì)除雜方法選擇和除雜過程反應(yīng)分析為切入點，將考生所學(xué)基礎(chǔ)、主干元素化合物知識融合，點多面廣，有利于引導(dǎo)考生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不斷提高自主總結(jié)歸納整理所學(xué)知識的意識和水平。第11題，展現(xiàn)草酸性質(zhì)探究實驗，方案設(shè)計體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)的學(xué)科思想，給考生的思維方法有很大啟示。第28題，將二氧化硫與硝酸銀溶液的陌生反應(yīng)進(jìn)行完整探究，展現(xiàn)出理論知識在實驗探究中的指導(dǎo)作用。題目呈現(xiàn)形式采用了科學(xué)研究的一般過程進(jìn)行展開——實驗研究目的、物質(zhì)制備及反應(yīng)、產(chǎn)物分析、提純及檢驗、影響因素分析與實驗驗證、從熱力學(xué)和動力學(xué)角度綜合分析實驗現(xiàn)象、歸因得出結(jié)論。

總之，2019年高考理綜（北京卷）化學(xué)試題堅持突出立德樹人導(dǎo)向，凸顯化學(xué)實驗學(xué)科特色，注重思維邏輯能力考查，試題素材選取范圍廣，內(nèi)容富有時代氣息，試題內(nèi)容綜合性強(qiáng)，突出科學(xué)探究及科學(xué)研究思維方法。試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問有創(chuàng)新。試題整體難度適中，有利于考生思維水平和學(xué)習(xí)能力的展示，體現(xiàn)出對中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革方向的引領(lǐng)作用。

生 物

生命科學(xué)特色鮮明育人選才價值彰顯

生物試題命制，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，從價值引領(lǐng)、人才選拔、教學(xué)導(dǎo)向三個維度立體構(gòu)思，精心選材，穩(wěn)步創(chuàng)新。在堅持高考北京卷寬廣融通，走大道、求大氣整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科特色，以科學(xué)實驗為載體，結(jié)合生活實際、生產(chǎn)實踐中的生物學(xué)問題，考查考生的思想方法、實踐能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在考出北京學(xué)生靈活開闊、善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新等思維特點的同時，引導(dǎo)考生樹立積極的態(tài)度、意識和觀念，進(jìn)而形成正確的價值觀，旨在選拔與培養(yǎng)“合格的社會主義建設(shè)者和接班人”。試題主要特點如下：

一、以科學(xué)實驗，考查關(guān)鍵能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識

高考不是學(xué)習(xí)的終點，而是嶄新的起點。學(xué)生知識體系的構(gòu)建、認(rèn)知能力的發(fā)展、主動學(xué)習(xí)意識的形成是終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。今年生物試題借助學(xué)科特色情境，著力考查認(rèn)知能力，關(guān)注創(chuàng)新思維，積極倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。

生物是高中科學(xué)學(xué)科中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與大量前沿的科學(xué)研究建立密切聯(lián)系的學(xué)科。因此，生物試題近年來廣泛采用科技文獻(xiàn)作為素材進(jìn)行命制，從中提取與高中教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，經(jīng)過化繁為簡，將高深復(fù)雜的研究以淺顯易懂的文字和簡潔明了的圖表予以呈現(xiàn)。今年試題延續(xù)了這一特點，通過真實的科學(xué)實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，從不同思維層次和思考角度設(shè)計問題，在考查考生對知識掌握的基礎(chǔ)上，突出對認(rèn)知能力進(jìn)行考查，引導(dǎo)考生樹立終身學(xué)習(xí)意識，充分體現(xiàn)高考的育人價值和教育導(dǎo)向。

1、注重思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)考查邏輯推理與獨立思考

邏輯推理能力與批判性思維是認(rèn)知能力的核心要素。生物學(xué)研究的對象是生命，生命是自然界中最復(fù)雜的現(xiàn)象之一。試題以真實的生物學(xué)研究為情境，在提供信息的過程中引導(dǎo)考生進(jìn)行“抽絲剝繭”式的分析，由淺入深、由簡到繁、階梯設(shè)問、層層深入。要求考生結(jié)合所學(xué)，通過嚴(yán)密的邏輯思考得出合理的推斷，或結(jié)合實驗證據(jù)對錯誤結(jié)論提出質(zhì)疑并闡明理由，以此檢驗思維品質(zhì)。

如第30題，以兩個雜交實驗的過程與結(jié)果，逐步引導(dǎo)考生由簡單應(yīng)用到綜合運用，由直接進(jìn)行邏輯推理，到結(jié)合多個信息展開復(fù)雜闡釋。第31題倒數(shù)第二問，通過給出有科學(xué)漏洞的結(jié)論，考查考生運用科學(xué)證據(jù)，作出嚴(yán)謹(jǐn)推理的邏輯思維過程。要求考生具備證據(jù)意識、獨立思考能力和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。這些問題，對考生思維的敏捷性、深刻性、靈活性、批判性和發(fā)散性進(jìn)行了檢驗，對認(rèn)知能力的考查較為全面，體現(xiàn)了新課標(biāo)對科學(xué)思維的要求。

2、發(fā)揮獨特優(yōu)勢，考查科學(xué)閱讀與科學(xué)表達(dá)

對科學(xué)文本的閱讀理解能力和用科學(xué)語言作出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，是科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，既是考生學(xué)習(xí)積累的反映，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成。生物試題以學(xué)科特色鮮明的科學(xué)研究為情境，語言科學(xué)、邏輯嚴(yán)密，且清晰易懂，能夠有效考查考生的科學(xué)閱讀能力。同時，多個設(shè)問均指向?qū)忌M織語言并使用專業(yè)名詞和術(shù)語作出條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)表述的要求，重點對科學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行考查。

如第31題，以國際權(quán)威期刊發(fā)表的基因工程前沿研究結(jié)果作為試題情境，讓考生在原有知識的基礎(chǔ)上通過閱讀，快速獲取新的知識，再通過系列設(shè)問對考生獲取信息后的理解與掌握程度進(jìn)行檢驗。（3）小題的兩個問，既檢測了考生經(jīng)科學(xué)閱讀、信息加工后的思辨能力，還考查了使用準(zhǔn)確的術(shù)語和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的能力。生物大題中的多個開放性問題，也都涉及對科學(xué)文本閱讀能力和科學(xué)表達(dá)能力的考查。

3、突出創(chuàng)新思維，鼓勵考生勇于探索，大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障，為建成社會主義強(qiáng)國提供人才支撐。試題依據(jù)考試說明中對創(chuàng)新能力的考查要求，進(jìn)行問題設(shè)計，考查考生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，助力創(chuàng)新人才的選拔。

如第29題（4）③，考查考生在對試題給出的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識，提出科學(xué)假設(shè)。試題鼓勵考生勇敢探索，大膽假設(shè)，對考生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行了考查，符合新課標(biāo)對科學(xué)探究素養(yǎng)的要求。

二、以生產(chǎn)實踐，考查知行合一，培養(yǎng)積極勞動觀念

生物學(xué)科既是實驗性強(qiáng)的學(xué)科，也是實踐性強(qiáng)的學(xué)科，將科學(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐中進(jìn)行檢驗，體現(xiàn)了理論性與實踐性的統(tǒng)一。試題引導(dǎo)考生運用已構(gòu)建的知識體系，解決生產(chǎn)實踐中的生物學(xué)問題，強(qiáng)化考生積極參與勞動的觀念，激發(fā)考生從事科學(xué)研究的興趣和責(zé)任感。

第30題以中國科學(xué)家通過辛勤工作，在發(fā)現(xiàn)油菜雄性不育株的基礎(chǔ)上，研究其遺傳機(jī)制并在油菜雜交制種中的應(yīng)用為主線。圍繞培育優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)油菜雜交種過程中存在操作困難的真實問題，通過分析制種過程中需拔除可育植株的遺傳學(xué)原理的設(shè)問讓考生體會到實際勞動生產(chǎn)的不易。通過讓考生設(shè)計新遺傳性狀與育性性狀組合，從而降低油菜制種勞作中的人力勞動強(qiáng)度、提高勞動精度的實際問題，考查考生通過創(chuàng)造性勞動解決實際問題的能力，使考生深刻體會腦力勞動是創(chuàng)造性勞動的重要組成部分，進(jìn)而樹立艱苦奮斗、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的勞動觀念。

三、以生活實際，考查責(zé)任擔(dān)當(dāng)，倡導(dǎo)健康生活態(tài)度

健康是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬戶的幸福。實際生活中的具體問題和真實事例最貼近考生也最能觸動考生。生物試題選用運動健康、疾病防控等考生熟悉的話題與考生進(jìn)行對話，在考查知識與能力的同時，著重考查考生的社會責(zé)任感，提倡崇尚健康文明的生活方式，培養(yǎng)考生成為健康中國的促進(jìn)者和實踐者。

第29題以流行性感冒防治的研究成果為試題情境，是考生既熟悉又與自身健康密切相關(guān)的素材?？忌加辛鞲幸呙缃臃N的生活經(jīng)驗，但未必清楚其內(nèi)在原因。（3）小題引導(dǎo)考生在對流感病毒變異性認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，闡明每年接種流感疫苗的原理。試題既貼近考生生活，也使考生用所學(xué)生物學(xué)知識指導(dǎo)生活實踐，主動運用傳染病的相關(guān)防控知識保護(hù)自身健康并向他人宣傳。此外，大多數(shù)人都有罹患流感的切身經(jīng)歷，（5）小題以當(dāng)你被確診為流感患者后應(yīng)采取的具體措施設(shè)問。既考查考生在患病后是否關(guān)注自身健康，能在醫(yī)生指導(dǎo)下合理治療，還期待考生能夠考慮到作為社會一員，應(yīng)具備避免傳染他人的社會責(zé)任感。

第2題將考生比較陌生的科研結(jié)果與考生熟悉的體育運動相聯(lián)系。通過實驗結(jié)果，展示體育運動在促進(jìn)大腦發(fā)育和提高學(xué)習(xí)記憶能力方面所起的作用。以此傳達(dá)運動在生命活動中的重要性，引導(dǎo)考生認(rèn)同適量的體育鍛煉不僅能夠強(qiáng)健身體，還對學(xué)習(xí)記憶有促進(jìn)作用，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，體現(xiàn)出生物試題的育人功能。

2019年生物試題以科學(xué)實驗，生產(chǎn)實踐，生活實際為情境，學(xué)科特色鮮明，解題思維過程要求考生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移關(guān)聯(lián)、重構(gòu)整合、發(fā)散外延。不僅考查考生的知識與能力，更加注重引導(dǎo)考生形成積極健康的情感、態(tài)度、價值觀，是一套既有深度，又有溫度的試題。這份試卷既是當(dāng)前在紙筆考試形式下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力考查的重要介質(zhì)，又是對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行教育評價與教學(xué)引導(dǎo)的良好載體。一方面有利于將更具學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛力的學(xué)生輸送到高水平大學(xué)繼續(xù)深造，另一方面對中學(xué)教學(xué)也具有積極的引導(dǎo)作用，更加契合新時代全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

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